如何引導學生參與到課堂中來

戴藍綾

現今的課堂教學講究開放，講究合作探討，這是種極好的理念。開放性的課堂讓學生動了起來，課堂活了起來，思想也多維了起來。但真正開放的課堂一方面需要氣氛的帶動，另一方面也需要思維的參與和碰撞。

所以說，一個真正開放性的課堂需要老師對課堂有個準確的預設，需要推敲讓學生探究的問題與學生學情的結合程度，需要引導學生開啟智慧去想，還需要大部分學生放開顧慮去表現。簡而言之，就是調動并引導各類學生去思考問題，敢于表達看法，并善于深入探究問題，做到肯說和敢說。

這首先要創設一個良好的上課氛圍。高中生出于羞澀，害怕答錯問題丟面子，或視課堂主動回答問題為“出風頭”的幼稚表現，或神不守舍沒有聽課等等原因而讓一節課比較沉悶的情況時常存在。這種情況如果教師任課之初不積極加以解決，會導致課堂上只有老師自問自答的尷尬局面。長此以往，傳授知識的課堂就變成了被大批“垂釣者”占據的荷塘，沒有蛙聲一片，只有鼾聲一片！

所以，要擁有活躍性的課堂，就要培養一批學生引領發言，疏導一批學生積極參與。

一般說來，一個班上總有幾個喜歡插科打諢的學生，他們如“鞭炮”一樣在課堂上炸響，一些言辭讓人啼笑皆非。對這樣的學生不要打壓，順勢引導就好，因為課堂上我們需要他們引領言路的開放。對于他們，要一面贊賞他們積極思考問題回答問題的勇氣，鼓勵他們堅持上課配合老師的好習慣，同時引導他們思考再細致深入一點，爭取獲得更好的答案。特別是在他們表現出一兩點智慧的火花時不失時機地大加贊賞，這會促使他們繼續保有發言的興頭并逐漸改掉不加思考隨口而出的習慣，活躍的氣氛由他們開創。另外，留意一批會思考、有想法的同學，關鍵時刻讓他們出馬，甚至讓他們爭論，而老師更多時候處于傾聽者的角度，以調和者的姿態跟他們探討，就算是表態，也是“我的看法是這樣”“不知道這個想法能不能讓你滿意”“你還有什么好的見解”等等誘導的方式。充滿期待地詢問，充滿真誠地傾聽，并且很平和地交流，終能吸引那些刻意隱藏自己“表現欲”的學生拋開面具，參與到課堂中來。

需要疏導的是那些羞于回答問題的學生，應該對他們鼓勵，試探，引導。“沒有關系，說出你的想法就好了，不要怕答錯，只要你在思考”，一次不成兩次，兩次不成三次，多鼓勵幾次，他們總會給你一次面子。所以，不要冷落他們，讓他們也加入到你的隊伍中來。

需要扶正的是那些游離課堂一問三不知的學生，他們很多時候表現出“我是差生我怕誰”的氣質，被提問要么“不知道”三個字了結，要么不言不語。面對這種情況，我們一般不要跟他較真，但也不要立馬讓他坐下。我們要做的就是讓他有尊嚴地坐下。他說“不知道”，我一般說“哦，你先聽聽其他同學的見解”。別的同學講完后，問他“你對剛剛這位同學的見解有什么看法”， 給他重新思考的機會。但如果他還是不思考，也不跟他僵持，課堂進行下去，總會有新的問題提出，也總會有第二個“不知道”的。于是，讓他們競爭，誰對后面的問題有想法誰先主動回答，能表達出想法的既被表揚又免于陪站。實踐發現，這樣的場面富于競爭性，活躍的場面讓其他同學忍俊不禁。這樣做的目的不是懲罰，只是幫助走神的同學回到課堂上來，另一方面也是不讓學生養成容易放棄的毛病，讓他們感受到課堂上表現出的尊嚴就是思考和參與，沒有努力就說自己不知道是一種不負責任的行為。課堂是個開放的地方，語文方面的很多問題都能夠找到自己的思維點，也需要學生自由地表達，需要老師對他們多方面引導，試著讓他們做一個有思想的人。

當然，要激發學生的思維點，不止是讓他們表達，老師也要善于從學生那里找到思想的共鳴點或者觸發點，跟他們一起交流，甚至寫點下水文，和他們分享。

比如說，學宋詞的時候，我讓學生對蘇軾的心態美做出鑒賞評價。大部分同學講得簡約，體現不出思維的聯想和拓展。我想，作為語文老師，總希望能從學生那里發現一兩點思維的火花。如果發現，就要試著去培養。當我發現，有學生給蘇軾“笑傲人生”的美譽時，“笑傲”兩字頓時觸動了我的心。我想，什么是“笑傲”呢？這種心態對我們的學生會有什么啟發呢？怎樣才能更好地觸動并引導他們將知識運用到實際中來呢？武俠小說《笑傲江湖》可能是個切點，我把兩個“笑傲”聯系起來，一方面讓學生對人生態度有了一個有深度的理解，另一方面，也能對學生們平時看小說只求情節不深入思考的毛病加以糾正。于是我立馬操刀，寫了一篇《笑傲人生之蘇軾與令狐沖》。第二天上課給學生一讀，他們顯得異常興奮，表現出極大的參與度和專注度。老師的這一舉動，引導了學生對人生的思考，也讓他們明白了閱讀要講點深度。他們明白讀書不能只被“刀光劍影”“光怪陸離”所魅惑。這樣做，往大的方面來說，也是想借以拓寬學生的思維，同時給他們一個正確的導向，語文的課堂，不只是敢于表達而已，要在敢于表達的基礎上，做到有深度，有寬度。

所以，要做到這個層面，要開拓課堂言論的深度，就要在學生表達完之后不是一句簡單的“你真棒，請坐下”，而是再三追問“你為什么這么想”“你有什么依據”，還要問其他同學有什么不同的見解，有什么補充，力求做到“知其然知其所以然”，力求他們的思想能在課堂上迸發出火花。

開放性的課堂，要讓學生暢所欲言，要容許個性化的見解存在，但作為教師，一定要有個正確的導向。正能量的東西在教育中必不可少，課堂上應該適度引導。

當然，這種引導要抓住契機，費點心思，不然，那些硬梆梆的大道理講多了，學生未必愛聽，引導也就失去了效應。最近我們學習了《廉頗藺相如列傳》和《蘇武傳》兩篇文言文，對于藺相如和蘇武這兩個人物，學生一方面能夠理解他們的愛國精神，另一方面又對他們的精神能達到那種境界不可理解，甚至有同學認為是史書抬高人物有“做作”之嫌。我想，現在的孩子所處的環境比較復雜，他們很多人的心里對于“大愛”和“至善”存有疑惑，很多時候他們可能心有向往但又躊躇。出于這個層面的考慮，我一方面讓他們在課堂上勇敢表達了自己的想法，另一方面我連夜揮毫作文，用自己的文字向他們傳遞了我的想法。我向他們詮釋了“自我意識”和“角色意識”的不同，讓他們了解了當今社會各色人等“角色意識”缺乏的種種表現，用事實讓他們明白只有“自我”而不考慮“角色”可能造成的冷漠與自私的危害，也表達了對他們實踐社會角色的期待。一個晚上揮毫而就的成果，我跟他們真誠分享了差不多一節課，不少同學在之后的周記中對自我、對各類角色進行了深刻的反思，這讓我感動莫名。這是老師積極參與并引導學生思維的良性反饋，這是教學的互動，是短短四十分鐘課堂播種得到的巨大收獲。這樣的互動和分享，讓課堂的思維火花得以延續。每次分享，我總會跟學生說，是他們的思維觸動了我，讓我去深入思考一個問題，我應該感謝他們，讓我的思維之花不至于枯竭。這番話，學生每每聽了很高興，于是更愿意加入到“思想大軍”的隊伍中來。

真正開放性的課堂，是需要老師精心去培植的。培植之后才能百花齊放，課堂才會成為智慧綻放的殿堂。只是這樣的培植之路不是那么的順暢，需要細心、耐心和智慧。