淺談沉浸式教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

王霞

沉浸，也指浸泡，指完全浸入水中，生活中多比喻人們完全處于某種境界或思想活動(dòng)中，全神貫注于某種事物。沉浸應(yīng)用于教學(xué)會(huì)是怎樣一番風(fēng)景呢？近年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師都嘗試在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體技術(shù)等手段在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)課堂知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法的核心就是高度激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生走入我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，這些其實(shí)都是沉浸教學(xué)的一種前奏曲。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，沉浸式教學(xué)逐漸受到關(guān)注，在教學(xué)中不斷被應(yīng)用。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在經(jīng)過(guò)多年新課改的磨練后，創(chuàng)新思想不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中沉浸式教學(xué)方法的應(yīng)用也越來(lái)越多。

一、小說(shuō)教學(xué)離不開(kāi)沉浸

人物、環(huán)境、故事情節(jié)是小說(shuō)三要素。教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》可從黛玉教詩(shī)、香菱學(xué)詩(shī)兩個(gè)角度分析。學(xué)識(shí)淵博的林黛玉遇到了同病相憐的學(xué)生，饒有興趣地承擔(dān)起老師的責(zé)任。她鼓勵(lì)香菱樹(shù)立信心；明確地提出作詩(shī)要領(lǐng)；強(qiáng)調(diào)要重視積累和感悟。林黛玉在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自學(xué)，重視實(shí)踐，并及時(shí)檢查反饋，交流討論，訂正總結(jié)，從而提高香菱的寫(xiě)詩(shī)水平。可能有學(xué)生詫異，黛玉在《紅樓夢(mèng)》里，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻，而在本文中我們看到的卻是一位學(xué)識(shí)淵博、熱情大方，具有詩(shī)人氣質(zhì)的好老師。這就需要師生共同沉浸文本，沉浸原著，了解黛玉、香菱兩個(gè)人物的坎坷命運(yùn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上問(wèn)題將迎刃而解。教師分析完黛玉教詩(shī)后，將香菱學(xué)詩(shī)的相關(guān)問(wèn)題交給學(xué)生，如香菱如何學(xué)詩(shī)？從她身上得到哪些啟示？并給學(xué)生記分，小組比較，也與老師比較。這就讓學(xué)生帶著問(wèn)題沉浸文本，同時(shí)記分可增強(qiáng)小組、班級(jí)凝聚力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文教學(xué)的愉悅之中。

二、詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)沉浸

“以讀代講，以讀帶品”（品語(yǔ)言，品情感）是詩(shī)歌教學(xué)的特色。詩(shī)歌教學(xué)可以說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。有些詩(shī)歌年代久遠(yuǎn)，似乎無(wú)法逾越；有些詩(shī)歌貼近生活，但意蘊(yùn)深厚……不管是何種詩(shī)歌，如果沉浸其中，就為教學(xué)打開(kāi)了容易之門(mén)。《在山的那邊》教學(xué)時(shí)可借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，畫(huà)面中一個(gè)孩子正攀爬著一座座大山，圖畫(huà)繪出了孩子爬山的艱辛，繪出了山那邊還是山的失望。而孩子只要再爬過(guò)幾座山就能看見(jiàn)海，那海在遠(yuǎn)方喧騰。播放完畢，不要立即進(jìn)入課文，而是讓學(xué)生思考后，說(shuō)說(shuō)自己的想法。教師可以順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：山比喻什么？（困難）；海比喻什么？（理想）。接著讓學(xué)生了解本課寫(xiě)作背景，自讀本詩(shī)；教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)；學(xué)生代表讀，師生點(diǎn)評(píng)（可從語(yǔ)速、表情、情感等方面點(diǎn)評(píng)）；教師播放少兒組一等獎(jiǎng)李旋旋朗誦本詩(shī)的視頻；然后學(xué)生聲情并茂地自由朗誦。通過(guò)沉浸于不同方式的誦讀，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，接著品味語(yǔ)言，分析內(nèi)容，體會(huì)情感，對(duì)詩(shī)歌的理解水到渠成。

詩(shī)歌教學(xué)，用沉浸式誦讀不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，更能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、散文教學(xué)離不開(kāi)沉浸

散文是個(gè)人感受的獨(dú)特表達(dá)，是一種從內(nèi)容到形式都非常自由靈活的文體。課文《散步》是一篇文字淺顯、情感溫馨的美文。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，沉浸其中，暫時(shí)忘掉周?chē)囊磺校瑢?duì)外界各種因素視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，全身心投入到一個(gè)想象的世界中，在想象中讓自己進(jìn)入到作者用文字勾勒的場(chǎng)景中，去感受體會(huì)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。還可讓師生表演課本劇，在樂(lè)中學(xué)，品味文章精美的語(yǔ)言，抓關(guān)鍵句分析其深刻含義，感受到本文是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)“鮮花獻(xiàn)給可敬的人”，要求活動(dòng)方式具體明確，綜合性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，走進(jìn)人物心靈深處，讓學(xué)生帶著贊美的態(tài)度品評(píng)文中的人物，感受人物的美好心靈，使學(xué)生在潛移默化中受到美好情感的陶冶，可謂是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。英國(guó)教育家洛克說(shuō)，每個(gè)人的心靈都像他們臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。

四、戲劇教學(xué)離不開(kāi)沉浸

戲劇是舞臺(tái)藝術(shù)，劇本是舞臺(tái)表演的依據(jù)。教學(xué)時(shí)，教師可以用情境導(dǎo)入，讓學(xué)生沉浸文本，理解內(nèi)容，品味性格，并分角色表演出來(lái)。喜劇《威尼斯商人》是英國(guó)偉大戲劇家莎士比亞的經(jīng)典作品，課文節(jié)選的是全劇最為精彩的一場(chǎng)戲，講述了威尼斯商人安東尼奧、鮑西婭等與猶太高利貸者夏洛克在法庭上的一場(chǎng)生死交鋒。本課教學(xué)重點(diǎn)是把握戲劇沖突，理解戲劇情節(jié)在戲劇構(gòu)成中的地位和作用；體會(huì)莎劇富于個(gè)性化、生動(dòng)優(yōu)美、文采斐然的語(yǔ)言特點(diǎn)。文章較長(zhǎng)，教師安排同學(xué)充分預(yù)習(xí)課文，課上將學(xué)生分組討論文本內(nèi)容，主要人物、矛盾沖突等，在深入文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色排演劇本，并分析在朗讀中如何把握人物語(yǔ)氣的特點(diǎn)和表情特征。每組成員表演完畢后，其他小組同學(xué)針對(duì)這一組同學(xué)的表演進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)價(jià)。還可請(qǐng)主要演員談?wù)勛约簩?duì)所扮演角色的認(rèn)識(shí)，并用文中相應(yīng)的片斷加以印證。讓學(xué)生在表演和觀看表演的基礎(chǔ)上，從文中找出自己認(rèn)為最有語(yǔ)言特色的一個(gè)段落讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出所讀段落在語(yǔ)言運(yùn)用上有何特點(diǎn)。這樣，表演者和觀看表演者都沉浸在自己所擔(dān)任的角色中，不僅高效地完成了本課教學(xué)任務(wù)，還有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣。

戲劇教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于自己的角色，可收到意想不到的效果。

“沉浸”是一種專(zhuān)注的精神，更是一種境界追求，沉浸其中才能有更多的積累收獲。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要我們更多地沉浸式投入，才能爆發(fā)更大的教學(xué)熱情，使得師生情感更好

地相融，語(yǔ)文的審美情感共生共發(fā)，創(chuàng)造出中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更為恒久的魅力。