個性化作業讓語文課堂更開放

楊美君

隨著教育改革的不斷推進， 學生的思想觀念、思維方式也在悄然發生著變化。讓學生動起來，激活語文課堂，重視培養學生的創新精神和實踐能力，以個性化的作業設計來鞏固知識，發展能力，并學會與他人合作，學會在實踐活動中檢驗知識，提升自我，為自己的終身發展奠定良好的基礎，是語文教學的重要目標。作為語文老師，以開放式的彈性作業設計來取代以往繁多、重復、機械的語文作業形式，克服作業中出現的學生“吃不飽”或“消化不良”現象，對于語文教學的改革無疑會起到引領的作用。

一、 系統設置，有效拓展

學生畏懼作文，作文時無話可說，調查時也發現學生作業時作文耗時最大，主要是因為他們缺乏生活閱歷和語言底子。走出這一困境的最好的方法就是重視學生的課外閱讀。初一是養成各種好習慣的最佳時期，這時，我們就應該重視對學生的課內外閱讀的引導，循序漸進，有計劃有目的地培養，從必讀書入手，每周開出一份閱讀書目，并保證他們有足夠的閱讀時間，先從故事性強的書目開始，注重個別了解交流，“以課堂帶動課外，以課外為主，課內外結合”。教師可以定期進行書面或口頭形式的檢查，適時進行閱讀活動的方向性引導，體現語文閱讀指導的整體性與階段性，并通過講故事、課外閱讀知識競賽等形式，激發學生潛在的閱讀需求，分享閱讀的快樂與成功的喜悅。在閱讀中，學生就會學會思考，學會感悟，學會審美，同時也學會了批判地接受。

當閱讀在班級內形成一種氛圍時，就會產生一種“共生效應”，這跟自然界中植物的“共生”一樣，學生在閱讀與作文中也會形成“共生”，從而營造有利于閱讀寫作潛能開發的心理環境和精神氛圍，這是達到閱讀寫作水平整體優化的良好途徑。自然而然地，學生就會從原先的強行閱讀過渡到后來的自覺閱讀，從原先的只關注情節過渡到后來的注重多元閱讀要素，學會對多元文化的鑒別、認同、融合，促使他們形成正確的人生觀和價值觀。這時，當我偶爾增加他們的閱讀課時，看著孩子們發光發亮的眼睛，我知道，閱讀給他們帶來了快樂，帶來了成功的喜悅。

二、 立足教材，重視探究

《新課程標準》建議語文老師應高度重視課程資源的開放與利用，創造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文，通過多種途徑提高學生的語文素養。語文學科的社會性、實踐性決定了要把語文教學延伸到社會中去。我們可以立足教材，布置一些動態實踐性作業，給學生學習時空上的自由，讓他們走進社會，走進生活，進行廣泛的語文實踐活動。比如參加一些社團活動，進行社會調查、現場觀察、走訪體驗、課堂討論、查閱資料等，然后采用讀書報告會、辯論會、演講等形式完成作業，讓語文走向生活。

探究實踐活動可以在課內進行，也可以在課外進行，可以提前幾天布置，讓學生有充分的時間完成自主、合作、探究，完成分組分工，完成資料的搜集，討論切磋，以便在課堂上交流、展示他們的探究成果、評價，讓學生在探究中發現，體驗合作與成功的喜悅。如七年級上冊的《看云識天氣》是一篇介紹云彩知識的科技小品文，教學前我們可以從日常自然現象入手，推理自然現象產生的因由，引導學生收集諺語，利用網絡認識自然，積累生活常識，還可以布置寫一周以上的觀察日記，然后再將自己的積累呈現出來，實現課堂與生活的鏈接，讓語文教學回歸生活。

我在教學九年級上冊《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》后布置：①以“啟蒙運動與法國資產階級革命”為主題搜集資料開展一次綜合性學習活動；②搜集伏爾泰與教會斗爭的故事在綜合性學習活動中交流；③在充分了解伏爾泰之后，給伏爾泰寫一封信。通過這一系列作業，學生既了解了伏爾泰，又了解了西方文化，而且也掌握了這一單元的重點——應用文寫作訓練。

三、 關注學情，分層設置

初中階段的學生其實已經開始分化，形成了不同的個性特征、學習基礎、智力狀況，這就應該對他們設置不同的教學方式，因材施教，滿足學生不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，讓不同的學生在適合自己的作業中獲得成功感和滿足感，愉悅自己的身心。

教師可以根據學生的實際情況進行作業量的分層或作業難度的分層，可以將學生分成不同的類別，但不可固定，以免挫傷學生的積極性。對于學習認真、能力強的學生可加強實踐性作業，減少基礎性作業，對于學習懶散、基礎薄弱的學生，布置淺近的基礎性作業，并加強督察力度。找準學生的最近發展區，難易有別，能為他們創造自主發展和提高的平臺。例如，學習《從百草園到三味書屋》后，可精心設計以下練習讓學生選擇：①勾畫本文的優美詞句。②找出文中精彩的比喻句讀一讀，并談談好在哪里，并進行口頭仿句練習。③根據課文中關于百草園的描繪，畫一幅《我心目中的百草園》。④查資料，尋找一些魯迅童年生活的資料，課余時間在同學之間交流。⑤寫一篇短文《神游百草園》。⑥讀讀關于魯迅的其它文章，將自己的隨感寫在隨筆本上。這組練習設計難易相間，可以滿足不同程度學生的需求，且可以發展學生個性。又如教學了《中國石拱橋》后，我們可以設計不同的作業供學生選擇：①設想未來的橋梁，寫一篇文章；②實地考察一座本地的石拱橋，并測量它的長度、寬度，準備口頭說明。學生可以自由選題、自由組合、課外尋求答案。教學了下一篇《橋之美》后，可以讓學生發揮自己的優勢進行知識拓展，請學生從以下三題中選擇適合自己的一題寫一小片段：①仿照課文2、4、5段的例子，對你記憶中的你認為最美的一座橋進行審美分析。②除文中所舉的例子外，你還知道哪些橋設計有缺陷，不能給人帶來審美愉悅感？你認為應該怎樣彌補？③用已知的美學原則，對自己熟知的某處建筑、景點進行審美分析。

四、 借助環境，回歸生活

語文學科具備開放性，它可以將學生引入多彩的生活世界，獨特的心靈世界。我們提倡“大語文”教學，而生活本身就是“大語文”，以生活為發散點，拓展文本，給學生創設一個張揚個性、享受生活樂趣的空間，使課堂不再孤立于世界之外，進一步提高語文素養。

關于語文素養與環境的關系，筆者也曾就我們兩班的優秀學生作過調查，發現他們中積極參與班級信息交流占61.8%，積極參加班級活動占83.3%，有收聽通訊廣播習慣的占95.3%，有圖書室且有借閱習慣的占84.2%，是校某社團成員的占65.6%。由此可見，語文素養的提高與環境密不可分。其實，我們的教室、我們的校園，是學生生活的天地，那潔白的墻壁、專用的桌椅、固定的黑板，甚至是校園的長廊，不管是硬環境，還是軟環境，它們都可以成為我們作業的天地。在教學活動中，我們多引導學生設計和參與形式多樣的語文實踐活動，形成語文的綜合能力。學生的實踐性作業、探究性成果、個性化作業設計，通過黑板、墻報、電教設備、桌椅擺放等，創設平等交流、互動對話的平臺，實現學習成果的交流，個性化作業的展示，同時也有利于學生形成合作探究意識。當我們讓學生根據自己的愛好和需要美化教室的四壁，創造性地挖掘生活中的語文資源時，學生就會有了主人翁的意識，有了被認可的感覺。于是，筆者開設了各類主題角，如“圖書柜”“佳作共欣賞”“創作小天地”等，把作業轉化為作品創作、展示的形式，老師與學生在欣賞的過程中，會時不時地進行一些欣賞性的或鼓勵性的評價，這可以充分調動學生的學習積極性，使學生獲得成就感，有益于培養學生的創新意識和審美情趣。

總之，語文教師要以新課程理念為依據，以學生為本，對語文作業進行系統設置，有效拓展，并注意立足教材，加強探究，充分關注學情，分層設置，有效利用環境資源，實現語文作業回歸生活。從而使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到體驗，使學生的生命得到發展，讓每一位學生都能在作業中找到自己的發展點，從而構建更開放而又具活力的語文課堂。

參考資料：

1.伍新春《教育基礎知識》，首都師范大學出版社。

2.趙國忠《讓教師愛上教學》，南京大學出版社。