高校教師指導美術教育實習的策略與實踐
——以運城學院美術學專業為例

張 文 菊

(運城學院 美術與工藝設計系，山西 運城 044000)

高校教師指導美術教育實習的策略與實踐
——以運城學院美術學專業為例

張 文 菊

(運城學院 美術與工藝設計系，山西 運城 044000)

美術教育實習是我國高校美術學專業師范生的必修課之一，它對全面提高實習生教學能力和綜合素質起著舉足輕重的作用。而在實習過程中，高校教師的指導意義不容忽視。基于對指導策略的思考，高校教師以行動研究開展實習指導，并根據調查結果實施相應的指導策略。結果表明，該方式指導下的實習生，在課堂組織、教學能力和反思能力等方面都有很大提高，實習指導工作的效率也得以有效改進，整個實習效果增強。

美術教育實習；行動研究；高校教師；實習指導； 實習生

一、引言

美術教育實習是我國高校美術學專業師范生必修的一門實踐課。作為實踐主體的實習生通過教育實習究竟能否達到預期目的，除了自身的努力之外，關鍵還在于教師指導工作的水平和效率。在我國眾多地方本科高校中，指導美術教育實習的教師因缺乏中小學美術教學、管理的經驗,難以給予實習生有效的指導。加之新時期《中學美術新課程標準》的實施又對美術教師提出更高的要求，這些都為美術教育實習培養目標的實現帶來更多挑戰。同時，也對高校指導教師能否利用自身的優勢開展有效指導提出要求。

目前，國內關于美術教育實習指導已有一些研究，如張鵬(2008)對美術教育實習的基本問題做出系統的理論闡述；徐武生(2009)、李力加、高旭彬(2011)針對中小學美術課堂教學提出具體的指導建議；李永長(1994)、李凡(2002)、王德華(2008)、張少端(2007)提出高校教師要尊重與信任實習生，并對其嚴格要求，且要以身作則；高翔(2009)就美術教育實習中存在的問題提出優化指導策略。然而，這些文獻大多建立在教師的個人總結與反思上，缺少對高校指導教師角色的思考，沒有將實習生實習階段關注問題的變化和中學美術教育理論方法進行有效結合。本文立足于批判性思維，密切圍繞實習生遇到的問題及內在發展需求，力求突破傳統上僅利用個人經驗研究中學美術教育問題的局限性，提出如何有效地指導美術教育實習工作。在研究方法上采用實證研究法，將高校教師定位于行動研究者的角色，旨在實習指導效果上取得突破，為提高指導教師的工作效率以及高校美術教育實習改革提供有益的建議及措施。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本次研究對象是運城學院美術系2010級14名實習生。他們來自于該專業53名參加集中實習的美術學專業本科四年級學生。抽樣標準是對象所在實習學校距離較為集中(北城中學、博海中學、河東一中、運城學院附中)。實習時間從2014年9月至12月共15周，其中校內準備時間為2周，國慶假期為1周，實習總結、評價為2周，實習生教學實踐為10周。

(二)研究方式與方法

1. 以行動研究開展實習指導

本研究將高校教師定位為行動研究者，與實習生、實習校指導教師建立合作互動關系，共同探討實習中遇到的問題和解決方案，真正實現教學相長與共同發展?；緝热莅ǎ好鞔_不同階段的目標、分析影響教學的因素、制定指導策略。

2. 以文獻法、調查法、觀察法和統計法來收集資料

實習前，筆者曾對本系2011-2013年隨機抽取的100份往屆畢業生實習報告進行問題分析，針對這些問題，先后與擔任過實習指導的6位教師進行交流和訪談，其中包括2名較有經驗的高校教師和4名中學美術教師。

在實習生課堂教學與周研討會中，筆者通過聽課、觀察與訪談，記錄實習生遇到的問題及解決過程，掌握其教學活動的進展，并利用QQ、微信、電話訪談了解實習生的思想變化與困惑等。通過對收集資料的整理、分析和統計，直觀地感受到被研究者的變化和進步。

實習中，每個中學的實習生小組長主要負責聯絡、資料收集等活動。由于美術課在中學課程中所占比例較少，每班每周1節美術課，畢業班基本沒有美術課，因而，每個實習生上課的節數因各個學校班級的多少而異，平均每生28節課。每個周五組織研討會，由筆者主持，14名實習生集體參與。實習校指導教師平均兩周聽每生1次課，并記錄《課堂觀察表》，包括課堂導入、課堂表現、教學內容、教學方式、互動情況、學生反應六項內容。筆者主要負責全面協調、管理和資料收集，并每周隨機聽課5次。

三、研究內容

(一)實習生在實習中遇到的問題

筆者從調查分析和訪談經歷來看，實習生關注的問題主要體現在課堂狀態、課堂紀律管理、教學組織能力、知識運用、師生關系、調查論證能力六個方面。

表1 實習生關注問題與指導教師訪談表

注：數據來源：2011-2013年隨機抽取的100份運城學院美術系往屆畢業生實習報告

從表1前兩個問題顯示出，實習生最為關注實習初期能否順利邁向教師崗位，即輕松自如地管理好美術課堂紀律。問題3、4是課堂教學中的難題。問題5、6是教學科研上的困惑。結果顯示，實習生對自我的關注是實習期間的主要內容。這種情況基本符合美國學者傅樂(Fuller)在1985年提出“實習教師關注的三階段論” ，即關注自己(Concernfor self)、關注作為教師的自己 (Concern about self as a Teacher)、關注學生(Concern for Pupils)，隨后眾多學者開始研究實習教師關注點的變化方面及所呈現的規律，目的在于設計、安排教育實習課程與活動方面的重要理論依據[1]。我們認為，教師要制定有效指導策略必須契合實習生關注問題的變化，如此指導才更有價值。但實際上，實習生在教學實踐中“關注自己”的時期遠比想象中的時間要長，要在短短的10周內提高實習生的職業素質很難顧及全面性，這就要求教師指導策略必須圍繞實踐中的具體問題。正如有研究者所說，“美術教學遠非我們在公開課和比賽課上所看到的那樣的狀態，而應建立在教學的日常狀態之上，從而實事求是地制定我們的教學目標和課程內容”。[2]所以，有的放矢地制定和實施合理的指導策略是此次研究的重點內容。

(二)高校教師指導的策略

本研究將以表1所顯示出的三個主要問題為指導重點。第一階段(1-4周)為如何幫助實習生盡快適應教師角色，第二階段(5-9周)為教學相關問題，第三階段(10-15周)為教學反思。在這三個階段中，我們實施的指導策略依次是：

1. 以良好的三角關系，促進實習生的教師角色轉換

第一階段是校內準備和實習生入職階段，一方面要加快實習生教師角色的轉換，另一方面重在加強筆者、實習校指導教師、實習生三者之間的聯系。因為三者之間和諧、融洽的關系，能夠讓實習中指導與被指導相互作用，最終取得較好的指導效果。

首先，筆者邀請實習校美術指導教師進入高校，參與“新教師角色轉換”為主題的討論會，并向他們介紹有關此次研究的詳情，并得到了大力支持，也承諾實驗后共享研究成果。實習校指導教師積極熱情地參與討論了新教師的責任與要求，并向實習生提出樹立教師形象、對學生有愛心、控制情緒、贊美多于批評等六項教師轉換原則。例如在樹立教師形象上，建立自信、隨和、充滿激情的講臺魅力。為實習生提出的要求是：講課時要適時變換站立位置；注重調節音量、語氣和語速；注重利用眼神組織教學；態度要和藹可親；以知識充實自己，注重知識駕馭課堂。其次，在實習生兩輪的模擬課堂教學，由筆者與實習校指導教師共同點評，使實習校指導教師進一步了解實習生。最后，實習校指導教師與實習生進行對接活動。通過以上活動，三者之間的關系從陌生逐漸變得熟悉，實習生表示了對教師的接受與信任，為指導策略的實施打下良好的基礎。

在教師角色轉換的指導中，實習生通過自身的加強訓練，在試講環節與實習課堂中表現出明顯的進步，如緊張、不安的情緒已明顯減少。實習過程中，實習生通過不斷請教實習校指導教師，從而獲得了大量教學經驗和諸多基礎教育知識，為實踐教學做了充分的準備。

2. 以問題引導實踐，促進實習生教學能力的提高

大學的專業知識與中學美術教學之間存在著一定的差異性，主要表現在前者偏重繪畫技法，后者重在教育教學法。2011版《中學美術新課程標準》要求教學內容和活動設計的原則是使學生樂于學習，充分考慮“開放性、立體性”，因此，中學美術課堂應根據現行新課標理念及中學美術教學的特點等內容實施教學，而不是用專業的繪畫技法與美術史知識去駕馭課堂，這就要求實習生教學的關鍵在于能否以知識與教學能力駕馭中學美術課堂，在教學中不斷改進，勢必要求指導教師應緊扣教學進度設計問題，從而引導實習生通過實踐與反思來提高教學能力。

第二階段，我們共進行了6次研討會。主題設計依次為(根據教材內容與進度而制定)：哪些美術作品最能引起學生興趣？哪些課堂環節學生表現最積極？哪些講授方式最受學生歡迎？哪一類的學生作品最優秀？繪畫與設計如何在課堂中分配教學？教學設計綜合述評。此階段總體的指導方針是課堂教學能力的提高，指導的關鍵在于引導實習生在教學實踐中解決問題。

在第五周第一單元《欣賞·評述》的研討中，實習生針對“哪些美術作品的欣賞最能引起學生興趣”展開討論。雖然中外美術作品從構圖、色彩、技法、理念方面各不相同，加之實習生專業方向的不同(國畫、油畫、水彩)，因此對素材的收集與講授都存在差異。通過集體討論，總結出具有偉大的歷史背景、有趣的故事情節、家喻戶曉的作者、生動逼真的形象等特征的美術作品，才最具吸引力，學生才會表現出更大的熱情。如齊白石的《蝦》、張擇端的《清明上河圖》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》等。在具體教學實踐中，如何進行欣賞和評述，選擇怎樣的教學方式，最終由實習生總結出：通過相似作品的比較，讓學生發現異同；通過背景的講述，讓學生討論作品的歷史意義；讓學生帶著問題分析作品內容；讓學生參與作品情境的再現；通過典型作品講授理論知識等。

總之，從職前教育目標而言，實習生的課堂教學能力是教師指導的關鍵，而以問題進行引導可提高實習生的主觀能動性。同時，本階段共組織實習生觀看兩次美術教育家尹少淳講座，觀摩了3位市優秀中學美術教師的教案，了解基礎美術教育的特征、變化與發展，了解優秀的教學內容與設計，要求實習生進行觀察、記錄、學習，并完成小論文《如何備好一節美術課》。

3. 以個體為本，實施針對性指導措施

指導教師應根據實習生不同的生活經歷和受教育水平提出不同的實習指導意見。正如有人所說：“教育實習中需要遵循的一條重要原則是指導教師要尊重實習生的個人體驗，學會處理實習生由于個人經歷、個性差異、成長環境和教育背景不同而體現出的差異性?！盵5]因而，指導教師與實習生的溝通極其重要，應共同分析課堂教學的優點及不足之處，為幫助實習生形成個人教學風格而進行具體指導。

如某實習生在七年級第三單元第1課《有創意的字》的教學中未能完成所設計的教學內容，實踐活動安排過少，學生草草地完成作業便無所事事。對此，筆者建議多與學生溝通，了解他們的興趣與需求，因地制宜設計教學內容等。該生將此課中的教學問題進行歸納，最終得出四點結論：“針對教學目標過大、過多、過空的現象，提出科學簡明、切實的教學目標；先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應心中有數；在知識點之間的導入和導出應銜接緊湊，如優秀字體設計展示——字體設計關鍵在于創意——創意的特點——借鑒傳統文化——練習。講授中應緊緊抓住學生的求知欲，將其引導到研究性學習當中；設計立體性問題，有效提問。”

當另一實習生課堂講解油畫《林間小道》時，提出的問題依次為：這幅畫的題材是什么？作品有什么特點？(平行透視)地平線在哪里？透視的消失點在哪里？這樣的透視給人什么感覺？這些問題雖有一定的邏輯性，卻使學生處于被動的狀態，并不利于開拓學生的創新思維。課后，筆者對其提出建議:這幅作品所表現的內容與身邊的生活有怎樣的聯系？該生經過反思，在接下來的課堂中，提問體現出既有廣度又有深度，引導學生們圍繞問題看、想、爭、辯，收到更佳的教學效果。

四、指導效果

高校教師的指導策略是本研究的主要內容，評價指導策略的先進與否，只有通過對實習生教學能力的考查才能反映出指導的效果，以下將從實習生課堂表現、課堂教學能力、反思能力三個維度進行評價。

(一)實習生課堂表現的改進

在實習生課堂表現方面，我們通過聽課、訪談、查閱實習生反思日志，發現實習生在不同階段的課堂表現都有明顯改進?！白畛鯉状紊现v臺非常緊張，都是邊導入邊在黑板上寫課題，一堂課下來，感覺很累，情緒久久不能平靜。第五周，上講臺之后先環視學生，面帶微笑然后用故事導入教學，播放多媒體。第六周，提前到教室，詢問學生工具材料準備情況，與坐在后面的學生交談，鈴聲響起自然地走到講臺，展示出自己的一幅作品，學生一下子被吸引，增強了信心，課上起來覺得自如很多……在指導教師的幫助下，我逐漸適應了老師這一崗位?！?摘自實習生C的反思日志)

“在我上第6節課時，剛進教室，學生就開始起哄，我也不著急，對這種狀況的應變是在研討會上老師指導演習過的，我從容地站到講臺中央，緩慢且聲音高調地說‘沒想到同學們這么熱烈地歡迎我的到來，我也不負眾望，帶來一節你們十分感興趣的美術課……’頓時，教室里一片寂靜，所有的學生將注意力都集中到我帶來的裝飾畫上?！?摘自實習生R的反思日志)

實習生Y在第六周研討會上講述其課堂中的事件，有兩名男生爭吵起來，他以兄長的身份進行勸說，并幽默的對他們說“不打不成交，雖然場地不對，但希望能在以后的美術課上見證他們的友誼”，那兩名男生不僅和好了還一起完成了作業。Y說：“經過老師的指點，才明白良好的師生關系不僅能讓學生愿意聽我講，而且樹立了我的威信。我也意識到應該更好地組織課堂，有吸引力的教學才能更好地避免課堂問題行為的出現?！?摘自第六周的研討會記錄)結果表明，在轉變角色過程中，樹立良好的教師形象是初任教師專業發展的先決條件。

(二)實習生課堂教學能力的改進

由于課堂教學能力的內涵較為復雜，本次指導效果的考查主要集中于課堂教學技術方面，圍繞聽課過程中記錄的導入、教學設計、知識拓展、重點難點分析、課堂互動等方面的隨堂評價。

表2 實習生課堂教學能力統計表

注：數據來源：指導教師聽課記錄的84份《課堂調查表》

從表2可以看出，實習生課堂教學能力中，教學導入的平均優秀率最高，達到85.59%，這與實習初期的兩輪模擬課堂教學有直接關系。知識拓展與課堂互動反映了實習生綜合素質在實習過程中不斷提高，取得了良好的效果。相對而言，教學設計與重點難點這兩個方面效果并不理想，有待于在今后的實習指導中思考解決的方法與途徑。進而，在所有指導教師記錄的140份《課堂調查表》中，抽取4名實習生共24份進行匯總、比較(抽樣的標準是4所學校七年級實習生)，發現他們在教學內容與方式上也有較大的改進。

(三)實習生反思能力得以提高

新課程改革中，我們高度強調教師的反思能力，其重要性在于教學反思有助于實習生能動地解決自身教學實踐中的問題，不斷加快其教師專業化發展。正如英國著名教育學家，劍橋大學終身教授麥因泰爾描述的：“實習教師在自己的教學實踐中主要學習的是他人的觀點，這些觀點不僅僅來源于有經驗的教師，也來自于教育界的研究人員和學者。然后他們要對學到的理念，當然包括自己的觀點，進行超出一般范圍的思辨性研究?！盵4]我們的研討會中都要強調“什么是反思”、“如何去反思”、“反思什么”等問題，“大多數實習生都能主動地對課堂中某個細節或問題進行回憶和思考，研討會中主動地就問題與指導老師討論和咨詢?！?摘自筆者的研討會記錄)

實習生Y在模擬課堂中的表現非常好，但是在實習中講《外國優秀作品欣賞》一課時，有學生問關于文藝復興時期“明暗轉移法”受什么影響產生的，他卻回答不出來，使課堂出現冷場。在研討會中，該生就此事認識到備課不應局限于教材內容，拓寬極其重要。在組織觀看國家級中學精品美術課之后，實習生K在其反思日記中這樣寫道“總以為能教會學生就是完成教學任務，看了老師講得那么好，才發現教會不是目的，會教才是好老師,要多學習怎樣在教學方法上創新。”

在第11周巡視中，我們發現一些課堂上出現了像實習前期那樣紀律混亂的問題，實習生經過10周時間已與所帶班級學生之間較為熟悉，課堂紀律也隨著實習生教學經驗的不斷豐富而有所改善，可是為什么還會反復出現這樣的問題呢？因此，本周的研討會中，筆者鼓勵實習生思考、分析、解決問題，他們總結出：一是由于師生間毫無陌生感，學生表現過于張揚；二是課堂控制力欠缺；三是教學設計中缺乏環節之間的自然“過渡”，造成學生無法參與教學過程。針對這三個問題，實習生主動思考、共同討論，并提出“課前要預先設計好教學環節間的過渡”、“學生課前一定要充分預習內容，準備好工具、材料，以便帶領學生順利操作”、“教師在學生面前不能太隨意，要有威信”、“希望獲得關于中學生身心發展的知識”等。足見，實習生們主動反思能力在本次實習期間有明顯的提高。

表3 Z、T、K、G實習生在第二、三個階段課堂教學情況表

注：資料來源：指導教師聽課記錄的4名實習生24份《課堂調查表》

為期十五周的實習結束后，在全系組織的課堂教學比賽中，14名實習生中有11名拿到獎項。實習校指導教師對實習生的整體評價是“比往年實習生更優秀”。2015年7月14名實習生全部順利拿到中學教師資格證書，其中2名考上特崗教師，6名應聘到教師崗。有9人撰寫了中學美術教育教學方面的畢業論文，1人的畢業論文獲當年院級優秀論文。然而，在整個研究過程中，我們遇到很多復雜的問題，如實習生積極性不能被完全調動、實習校對美術課不重視、校方硬件設施各不相同等，這些問題仍需后續研究中予以重視。

五、結語

高校教師如何在教育實習指導中體現出實效性，是每一位指導教師不斷關注和思考的問題。我們通過分析實習生在實習中的改進狀況與取得的成果，證實了本研究所提出的實習指導的方法與策略對美術教育實習具有一定的價值和意義。筆者認為，作為指導實習的高校教師不僅要關注學科知識，更要重視教育功能的意義，積極調查實習中的問題，了解實習生內在發展需求，利用行動研究探索切實的指導策略。并且，高校應建立實習指導的評價機制，以相應的政策與體制提高指導教師的積極性，以此推動實習指導的有效性。此次研究美術教育實習指導還處于起步階段,研究效果僅僅局限于訪談結果與資料調查，而針對實習生教學能力各個維度的調查缺乏效度分析，是否適用于其他學科等方面仍有待進一步的研究。

鳴謝：在實習指導過程中，筆者曾得到運城市北城中學張鶯歌、市實驗中學陳佩蓮、河東一中王莉、藍海中學古小紅等老師的熱情幫助和支持,在此謹表感謝!

[1] 楊秀玉.實習生的關注研究及其對教師教育實習的意蘊[J]．外國教育研究，2009(6).

[2] 尹少淳.美術教育:理想與現實中的徜徉[M]．北京：高等教育出版社，2005.

[3] 張博偉，呂立杰.西方高校教育實習指導教師研究的啟示[J]．高校教育管理，2013(7).

[4] 楊秀玉.教育實習理論研究與對英國實踐的反思[D]．“思辨性研究”即實習生在教學中不斷地反思得失，總結經驗與教訓.東北師范大學.2010.

【責任編輯 馬 ?！?/p>

2015-06-21

張文菊(1980-)，女，山西運城人，運城學院美術與工藝設計系講師，碩士，研究方向為美術學。

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