初中語文非連續性文本教學的調查研究

凌江龍++李楚凝++任迪

[摘 要]

2011年非連續性文本作為新增的課程標準內容進入語文閱讀教學的視野，在教學中起到越來越重要的作用。然而，它并沒有作為一個概念單獨提出，在教學中長期未受到重視。從三個角度出發，分析初中語文教材中非連續文本狀況，探究初中語文教學中非連續性文本教學的問題，并探討如何能更好地在教學中運用非連續性文本。

[關鍵詞]

非連續性文本；初中語文；調查研究

非連續性文本指“由數據表格、圖畫、圖標和曲線圖、圖解文字等組成的文本。”它在生活中被廣泛應用，插圖、廣告詞、對聯、景區地圖、頒獎詞等都是其常見形式。它在2011年作為新增的課程標準內容進入語文閱讀教學的視野，作為對連續性文本的有效補充，在教材中起到豐富閱讀信息，補充連續性文本，促進文本解讀的作用。非連續性文本不是為了表達主觀生活體驗而作，而是為客觀生活需要而寫。它的閱讀在本質上是對生活的閱讀：源于現實生活中真實的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很強的生活氣息和社會實用價值。人們通過閱讀，可以更便捷地獲取信息，解決日常生活問題。學生今后步入社會，需要經常從這種類型的文本中獲取信息，與人交流、合作。非連續性文本閱讀題型成為近年來全國各地中考語文命題的熱點，以非連續性文本為閱讀材料的試題既能考查學生的語言表達能力、提取概括信息的能力、形象思維到抽象思維的轉化能力，還能考查學生的邏輯思維能力和內部外部語言轉化能力。

一、初中語文教材中非連續文本狀況

通過統計人教版初中語文教材中插圖的類別、數量、出現插圖的課文文體，我們得到如下圖表（見圖表1），從表中可以看出，教材共有插圖223幅，其中功能為教材內容的形象再現有89幅，占總數的39.9%；對課文內容的相關補充有78幅，占總數的35.0%；對課文內容的相關延伸有56幅，占總數的25.1%。可見，在教材插圖的選取上，編者對插圖的功能進行了較為平均合理的分配，幫助學生對課文進行理解和學習。在功能為教材內容的形象再現中，45課的文言文里有35幅插圖，平均0.78課的文言文中就有一幅插圖；201課現代文里有54幅插圖，平均0.27課現代文中有一幅插圖。從數量上可以看出，插圖的確是幫助學生理解課文的一種好途徑。值得關注的還有教材前頁的彩圖部分和教材后的附錄與綜合探究部分。彩圖以有景圖片為主，作者照片為輔，多對課文的背景進行相關補充；附錄和綜合探究多為延伸部分，所占頁數雖不多，卻是插圖發揮重要功效的地方，這些地方受單篇課文的干擾較小，因此更利于插圖發揮其功效作用。

圖表1

[初中人教版語文教科書中的圖片＼&類別＼&數量/篇＼&教材內容形象再現＼&散文＼&16＼&89＼&小說＼&18＼&戲劇＼&3＼&書信＼&1＼&新聞＼&3＼&議論文＼&2＼&說明文＼&3＼&古詩詞＼&12＼&現代詩＼&6＼&古代小說＼&6＼&古代散文＼&17＼&人物傳記＼&2＼&相關補充＼&有景圖片＼&58＼&78＼&作者照片＼&20＼&相關延伸＼&附錄＼&39＼&56＼&綜合探究＼&17＼&]

二、初中語文教材中非連續性文本教學存在的問題

項目組成員分別在吉林長春市，黑龍江北安市，山東平度市，浙江寧波市，湖北宜昌市，甘肅蘭州市，江西九江市六地共抽樣發放學生卷1251份，收回有效問卷1049份，發放教師卷88份，實際收回有效問卷75份。通過問卷、訪談等方式，了解到非連續性文本的教學現狀堪憂：教師、學生對非連續性文本的認識與重視程度普遍嚴重不足。對非連續性文本教學更多采取考前突擊模式，無助于學生真正提高非連續性文本閱讀的能力。

學生對非連續性文本的理解狀態正處于一個尷尬的空白地帶，如圖表2所示，在對六個市的學生調查中，聽說過非連續性文本的學生比例只占三分之一，絕大部分同學此前沒有聽過。這種狀況在課改先行城市（如寧波、宜昌）也未出現較好的結果，六個城市的學生樣本顯示的結果都不如人意。

圖表2

不僅如此，我們還在“是否聽說過非連續性文本”的基礎上設計了問題“對非連續性文本的了解程度”。在這三分之一聽說過的學生中，絕大多數都只是對這個概念了解一點，認識并不深入：六座城市中非常了解“非連續行文本”的學生比例均不到五分之一。進一步說明，學生對非連續性文本的掌握狀況令人十分擔憂。

在學生問卷調查結果中超過半數的學生認為非連續性文本題型難度適中（六座城市僅有北安比例較低，為42.6%）。而有意思的是實際得分情況中，超過半數的學生得分在50%到70%之間，能得到70%以上分數的同學比例幾乎都在10%以下。學生對非連續文本相關試題難度的認識和估計與其實際得分情況存在一定出入，容易的題目卻得不到理想的分數，感覺簡單卻不能很好掌握，這從側面揭示出初中語文非連續性文本教學有待改善。在同寧波一名語文老師的訪談中，他提到了當年（2014年）所考到的一個中考圖“甬城軌道交通圖”，得分很低，甚至超出了他們的預想。在非連續性文本題型中，得分較高的是歸納題，拓展題等需要發散性思維的題目，很多同學都不會做。

在“教師在非連續性文本教學中出現問題”這一調查中，被選擇比例最高的是“教學姿態表象化”，其次是“教學模式固定化”，這個結果在六個城市皆是如此。可見，在非連續性文本教學上，我們還是能夠找到一些共性的問題，而這兩個問題植根于我們的傳統應試教育，要想進一步改善消除，還需要漫長的路途要走。

三、非連續性文本的教學建議

非連續性文本在教學中長期未受到重視，一是部分教師教學意識的空白沒有把非連續性文本納入教學內容范疇，二是教學中對非連續性文本內容利用不足，三是對具體教學內容的安排、配套的練習未成體系，四是教材的非連續性文本質量參差不齊。

針對前兩個問題，我們小組通過東北師范大學紅燭志愿者協會公益課堂等平臺做了幾次實際教學實驗。就張大立所講解的《桃花源記》為例，采取了畫像導入、音頻呈現、畫圖再現、象形記憶等形式，對非連續性文本進行課堂導入、情感把握、字詞記憶和框架構建。總體上來說，采取非連續性文本的教學方式是成功的，但同時在教學過程中產生了一些問題。首先，非連續性文本的教學方式所需的時間較長，導致最終拖堂。其次，在簡筆畫環節，黑板上同學畫畫時，座位上的個別同學的注意力不夠集中，在一定程度上影響了授課效果。所以，在今后的教學過程中雖然要重視非連續性文本教學方式的應用，但也要防止濫用，做到只在適合的篇目，適當的時間運用。此外，在給低學段學生授課時，如要采取非連續性文本的形式，一定要注意對課堂紀律的把控和對學生的監督引導，這樣才能實現授課效果的最大化。

綜上所述，非連續性文本可以在以下幾種場合中運用：首先是將非連續性文本廣泛應用于說明文教學。例如，在《故宮博物院》教學中，教師可以借助故宮的地圖來講解課文（見圖表3）。其次可以將非連續性文本運用于課堂板書。課堂板書本身即為非連續性文本的一部分，而PPT屬于電子版書，在黑板上的板書屬于普通板書。例如，在《看云識天氣》教學中，可借助表格式的板書理清課文思路和內容（見圖表4）。

圖表3

[云名＼&卷云＼&卷積云＼&積云＼&高積云＼&云的形態變化

＼&像羽毛、像綾紗、絲絲縷縷地漂浮著＼&像鱗波是成群成行的卷云＼&像棉花團上午出現，傍晚消散＼&像草原一上雪白的羊群 扁球狀排列勻稱＼&高度

＼&最高＼&很高

＼&兩千米左右＼&兩千米左右＼&厚度

＼&最薄＼&很薄＼&較薄＼&較薄＼&天氣征兆＼&象征晴朗＼&無雨雪＼&陽光溫和＼&天晴＼&]

圖表4

此外，將非連續性文本輔助連續性文本教學。借助教材中的圖表深入解讀課文，完成連續性文本和非連續性文本的轉化。比如：《列夫·托爾斯泰》中的描述：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。”課文的描寫生動形象，惟妙惟肖。在教學中若是運用了課本彩頁的插圖（見圖表5），則會讓學生對托爾斯泰本人的認識更上一個臺階，同時也可以更深入地理解如何去描寫一個人物。

圖表5

在文言文的教學中，可以輔助圖畫、視頻、音頻、象形等方式對文本進行進一步的闡釋，以期達到更好的效果。同時加強對非連續性文本這種題型的強化，從而提高學生的閱讀能力。

非連續性文本具有豐富的實用性，它的提出彌補了語文本體的淡化和失落，體現了語文閱讀教學指向“為生存做準備”的時代訴求：其設計類型和來源致力于學生適應將來的社會生活，具有很強的現實生活模擬性。以它為文本題型的試題也充分反映出了強烈的生活化和實踐化，因此也成為近幾年中考語文的熱門考點。相信非連續性文本會愈加受到教學工作者和學生的重視，非連續性文本的教學也會日漸形成體系，愈漸完整。

[參 考 文 獻]

[1]張衛其.非連續性文本的教學策略[J].教學月刊，2012（7-8）.

[2]邱辰.“非連續性文本”的閱讀現狀及教學策略研究——以長春市初三學生為個案[D].長春：東北師范大學，2014.

[3]傅登順.“非連續性文本”的缺失與教學對策[J].中小學教師培訓，2012（11）.

[4]佘冬妹.看云識天氣教案[DB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4eb74a460100m73v.html，2010（11）.

（責任編輯：李雪虹）