重視文化傳承 優化文言文教學

吳健英

[摘 要]

中國文化博大精深，小學語文的教學內容不僅包括了現代文教學，還涉及了文言文教學。不管從文化傳承還是從文學熏陶上來講，文言文教學都不可偏廢。因而教師要積極研究文言文導入的方法，讓學生愛上學習，從課內和課外兩個方向來進行閱讀指導，形成一個立體的教學網絡，優化文言文教學。

[關鍵詞]

小學語文；文言文教學；文化傳承；優化

一、有效導入，激發學生學習文言文興趣

興趣是引導學生學習最有力的情感因素。特別是在小學階段，學生學習受情感左右的成分比較大，所以教師在設計課堂教學時，首先應注意其趣味性。只有讓學生認為即使是看上去枯燥難學的文言文學起來也是輕松有趣的，他們才會樂意翻開書本學習。由于新課的導入階段是引發學生興趣的關鍵時期，所以本人認為在教學文言文時要在導入環節多花心思，設計足夠新穎、有趣的開頭，將學生的注意力集中到對教材文本的研讀上來，從而提高教學效率。

如在教學《楊氏之子》這篇課文之前，教師可以先給學生介紹一下《世說新語》，將其比喻為小說、雜志、“知情人爆料”等形式，降低學生學習文言文的心理壓力。同時，再為他們播放央視制作的《世說新語》動畫連續劇中的幾個小故事，充分吸引他們的閱讀興趣。接著，再以此為楔子進入到《楊氏之子》的學習當中。而在教學《伯牙絕弦》時，教師可以先為學生播放樂曲《高山流水》，請學生們說一說自己聽了這首曲子的感受。這時學生們各抒己見，有的說很悲傷抑郁，有的說是清雅婉轉，見仁見智，好不熱鬧。在充分抒發了聽后感之后，教師揭秘：“據曲作者自己說，這個世界上只有一個人真正聽懂了這首曲子，同學們想知道這個人是誰嗎？就讓我們一起走進課文來看一看吧。”從而得以讓學生抱著一股好奇心去閱讀這篇課文，大大提高了閱讀的興趣，自我探究的意識也就更濃。同時，適當地在教學過程中加入一些中國的傳統文化，不僅能夠更多地激發學生的學習熱情，還能讓他們認識到祖國文化的價值，起到文化傳承與發揚的作用。如在教《扁鵲治病》這一課時，教師就可以趁機向學生們介紹一些中醫和中藥知識，以及適當地提一提神農氏、《本草綱目》等，擴展學生的知識面，激發其對文言文和中華文化的熱愛之情，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、強化誦讀理解，提升學生文言文閱讀能力

課堂的四十分鐘始終是教師教學和學生學習的最主要陣地。在有效激發了學生的學習興趣，完成了新課的導入之后，接下來就是該怎么教的問題了。在《新課程標準》的總目標中也明確指出：“學生應具備獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此教師在文言文教學中應注意對學生的朗讀指導，讓他們在反復的誦讀之中形成對文言文的語感，在語調和節奏的抑揚頓挫之中感受中華文化的語言之美。而又所謂“書讀百遍，其義自現”，反復的誦讀對于學生的理解和記憶都有很大幫助，小學中高年級的學生又正值記憶力的高峰段，很多文章多讀幾遍就能夠背誦下來了。雖然有可能在現階段對其深刻含義尚不能理解透徹，但隨著年齡的增長和閱歷的增加，其中的真意也就漸漸清晰了。所以小學語文教師在進行文言文教學時應以誦讀為主。首先讓學生掌握文章的字、詞、發音、停頓，向學生們示范標準的讀法，讓他們進行模仿練習。而在背熟之后，還可以將文言文章改編成現代文劇本，進行脫稿表演，這對于提高他們的學習興趣也是十分有效的途徑。

如在教學《學弈》這篇課文時，教師可以先為學生們播放網上的示范朗誦視頻，讓學生在聽第一遍的過程中將句子的停頓、重音等用筆標示出來（如：“使/弈秋/誨/二人弈/，其一人/專心致志，/思/援弓繳/而射，為是/其智/弗若與，非/然也。”）。接著再播放第二遍，讓學生輕聲跟讀，逐漸形成語感，同時也基本掌握了文章大意，鍛煉了他們的獨立閱讀能力。剩下的時間即可用來做精讀練習，教師將文中比較重要而學生又容易忽視的知識點拎出來，如“弈秋”的“秋”才是他的名，而“弈”則是因為他擅長下棋，所以才被稱為“弈秋”，并不是他的本名。同理還有“庖丁”，讓學生掌握一些基本的文言文知識，并以此類推到課外文言文的閱讀當中去，提高文言文的閱讀理解能力。整篇教學結束之后，教師布置小組任務將這篇課文改編成一個情景劇，要求表演過程中將兩個學生的不同性格特點表現出來，臺詞盡量使用直譯，以此來檢查學生的學習情況，及時發現不足并糾正，并在今后的教學中對類似的部分進行強化，提高教學效率。同時舞臺劇的模式也更能調動起學生參加教學活動的積極性，讓他們愛上文言文學習，進行自主學習。

三、課外擴展閱讀，豐富學生文言文積累

“讀萬卷書，行萬里路”。語文學習尤其注重積累，而新課標也規定小學中高年級的學生需“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）；養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”所以教師要有意識地對學生進行課外閱讀的輔導，讓他們養成閱讀積累的好習慣，將文言文學習變成一種常態。小學中高年級的學生已具備了獨立學習的能力，并且也有了一定的閱讀積累意識，因而教師可以依據教材所學的內容向學生們推薦一些適合他們閱讀的文言文文本，來鞏固他們的課內學習，并開拓課外學習天地。

比如在講到《春夜喜雨》這一課時，教師可以讓學生在課后去搜集杜甫的其他作品，向他們推薦“三吏”“三別”這樣的名篇。當然學生也可以根據自己的興趣和喜好來自主選擇閱讀的篇目，主要是培養閱讀興趣，提高對文言文寫作技法的熟悉度，增加知識積累。不僅如此，我們的教材中還特意安排了“日積月累”這一個板塊，其中包含了很多的詩詞、對聯、歇后語、名言警句等，教師應將其利用起來，作為拓展學生文言文閱讀量的一個據點。如在人教版語文新課標第九冊中有一個“日積月累”的主題就是“名人名言——讀書”，其中列舉了“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”等詩句，那么，教師就可以讓學生在課后把這些詩句的出處查到，閱讀全篇。并以“讀書”為主題查找更多的相關文言文句子，選取其中自己最喜歡的幾句拿到班上來與同學分享。教師還可以組織學生票選所有這些句子中最有深意、最能啟發人的幾句，做成壁畫的形式貼在教室的墻上，不僅做裝飾之用，也時刻提醒著學生們要讀書，起到一個營造良好學習氛圍的作用。而為了達到文化傳承的目的，教師還可讓學生在《論語》《三字經》《詩經》《千字文》等啟蒙文言文讀物中選擇一本進行閱讀背誦，提高自己的文學素養，水平高一點的學生可以讓他們閱讀四大名著的原著，更深入地去接觸文言文，了解我國的傳統文化、傳統思想。

[參 考 文 獻]

[1]黃擁軍.淺談新課程理念下的小學文言文教學[J].新課程學習（上），2012（06）.

[2]潘亞聰.提高文言文教學有效性的策略思考[J]. 小學教學研究，2011（16）.

（責任編輯：張華偉）