多元化設計小學數學課堂策略

竭清泉

[摘 要]

解決小學高年級數學課堂缺乏妙趣橫生的生活化的問題，教師需及時了解學生學習數學的狀態等信息，運用多元化課堂教學理念來設計課堂教學，幫助、鼓勵學生用已學知識解決生活中的問題，提高學生解決實際問題能力。

[關鍵詞]

小學高年級；數學課堂；多元化設計；措施

在經濟科技高速發展的時代背景下，數學顯得越來越重要，成為生產和生活不可或缺的因素，因此，小學生更加應該為培養必備的數學知識及素養打下堅實的基礎。隨著新課標的改革，在新的數學教學理念的指導下，小學高年級數學教師應當改變傳統陳舊的教學方式和教學觀念，有效地點燃學生學習數學的激情，培養學生的學習興趣和數學素質，在數學課堂上充分展現數學思維的智慧，發展學生的思維能力，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，而不是一味地枯燥乏味地硬塞給學生數學知識促使學生被動地學習和鞏固數學知識。這樣枯燥乏味又信息量巨大的數學課堂，不僅僅使得學生學習負擔重，數學成績往往不見提高，而且容易導致一些學生對于數學學習形成負面的心理陰影，因此教師應當在小學高年級數學教育教學中實現多元化設計數學課堂，使得數學課堂具有“人情味”，能夠“生活化”，最終讓數學學習不再是小學高年級學生的一塊“心病”。

一、小學高年級數學課堂設計現狀及其原因

（一）教師缺乏合理進行數學課堂設計的意識

在應試教育的背景下，教師一般都是首先通過教材進行數學教學，其次結合經典教材，參考名校名師的教學方法進行深層次高難度的例題講解，然后就是數學題目的演練與鞏固，這種按部就班進行數學課堂設計的方式和手段比較傳統陳舊，數學課堂枯燥乏味，毫無生活性可言，能得適合小學高年級所有學生，甚至使有些學生出現抵觸心理，以致不能發揮學生學習數學的主體性和積極性，最終導致學生學習與鞏固所學數學知識情況都不如人意。

（二）教師可用的生活素材少之又少

目前，大部分小學高年級數學課堂設計往往不能達到新課標的要求，很大一部分原因在于教師自身的綜合素養不夠，對于一些數學定理、功能、公理的歷史來源缺乏了解和查閱，沒有充分了解學生的心理特征、興趣愛好和沒有積累與學生生活息息相關的生活素材，沒有及時地了解學生學習掌握數學知識的具體情況，尤其是對于學習能力和水平較差的學習缺乏關心、鼓勵、幫助、引導，從而導致數學課堂教學效果欠佳。

（三）數學課堂設計沒有注重學生的主體性

數學課堂設計的主體仍然是教師，而教師往往參考教材，輔導書或者名師名校的經典教學案例稍加修改而進行數學課堂設計，抑或是結合了生活實際而沒有考慮學生的學習興趣和學習具體情況，采取的與數學知識相關的生活素材超越小學生的理解范圍，沒有給予學生一些機會進行自主設計數學課堂，導致學生的獨立思考能力和創新能力沒有得到鍛煉，學習興趣也沒有得到培養和提高。

（四）數學課堂設計形式單調

小學高年級數學教師依然采用傳統慣用的設計數學課堂方式，課堂設計只是簡單的書面形式，沒有利用先進的信息技術讓學生充分了解數學知識的歷史來源，發展過程以及能夠解決哪些生活實際問題，導致學生提出問題，分析問題，解決問題的思維比較僵化，實際操作能力極為有限，出現高分低能的現象。另一方面，沒有學生自主設計數學課堂的環節，教師與學生之間的互動交流嚴重缺乏，這樣，教師不能很好地了解學生，不能設計出達到因材施教效果的優質數學教案，嚴重的還會使得學生不能自愿配合教師順利地完成當堂數學知識的教學。

（五）數學課堂缺乏人文關懷

有相當部分小學高年級數學教師現在依然采用傳統的評價學生表現的方式，對學生所回答的問題只是簡單在做出正確與錯誤的評價，沒有通過課堂表現了解學生學習數學的具體情況，尤其是對于表現一般或者表現較差的學生，沒有具體而詳細的分析其回答問題出現錯誤的原因并及時地加以鼓勵和幫助，甚至有的教師當眾批評指責這些學生，這就導致學生所犯的錯誤不能及時有效地改正，而且學生自尊心受損，學習數學的自信心也會嚴重下降。

二、多元化設計小學高年級數學課堂的具體措施

（一）數學課堂教學主體的多元化設計

教師是傳授知識的主體，教師應當積極發揮引導學生，啟發學生，幫助學生成為課堂主體，做到主動關心每一個學生，了解每一個學生學習水平和學習能力的具體情況，然后認真備好教案。對于學習水平較好的學生應當給予他們足夠的表現機會，對于學習水平較差的學生要及時鼓勵，多加輔導，盡量使得每個學生都能夠提高學習的主動性和積極性。另一方面，學生是學習的主人，教師應當給予學生自主教學的機會，讓學生通過小組合作，自己設計數學教學，這樣可以使得同學之間的關系越來越融洽，同學之間互相學習別人的優點，認識自己的缺點并加以改善，在允許的情況下，可以安排學習優秀的學生為學習較差的學習進行“一幫一”教學輔導活動，因為學生之間的理解能力相對差不多，學習好的同學對于學習較差的同學的學習誤區要比教師了解得更加具體真實，因此，開展這樣的活動，可以提高數學教學的效率。

（二）數學課堂形式的多元化設計

數學知識來源于實際的生活和生產，因此，教師應當注重數學課堂的生活性，引導并帶領學生進行數學知識的實踐活動。例如，在學完多邊形面積計算后，帶領學生到需要綠化的一塊空地上進行數學教學，讓學生分別用四種花卉進行綠化，設計每種花卉綠化的面積，學生能夠即學即用，能夠使得課堂活躍而充滿生活樂趣，另外通過這樣的方式鼓勵學生用已學的數學知識去解決生活中的問題，讓學生切實體驗到數學的重要性，從而提高學生學習數學熱情。另一方面，隨著信息技術應用越來越廣泛，新世紀的學生對于信息技術也是越來越好奇越來越依賴，教師應當應用信息技術的優勢，滿足學生對于信息技術的心理需求，利用信息技術進行數學課堂的設計。例如，在講《旋轉與角》這一課時，教師可以利用計算機做成PPT教案，在數學課堂利用幻燈片向學生演示運動著的角，這樣，學生就能夠充滿好奇而且直觀清晰地觀察旋轉并理解旋轉的含義，這樣的課堂設計有助于激發學生學習的興趣，幫助學生加深理解當堂數學知識難點。

（三）數學課堂表現評價的多元化設計

小學高年級數學教師應當實現數學課堂表現評價的多元化，有利于培養學生學習數學的積極自信的良好心態，從而提高學習數學的興趣和熱情。一方面，教師應當及時進行課堂表現的評價，要盡量避免只是簡單的對與錯的判斷，而應當對學生做到好的地方及時給予鼓勵，對于犯錯誤的地方，教師應當詳細地進行說明，并且積極引導學生進行糾正，同時教師應當適用評價用語，這樣，不僅可以增進師生之間的感情交流，而且可以促使學生自然接受老師的評價并且認識自己的優缺點。另一方面，課堂表現評價應該適當加入學生自評和互評環節，如果耽誤上課時間可以課后完成，然后定期進行總結。進行學生自評，可以增強學生學習的自信心，有利于突顯學生的主體地位，進行學生互評可以加深學生之間的交流合作和情感關系，促使學生深刻地了解自身的優缺點，從而有利于學生數學素養的發展和提高。

注重學生學習的自主性和提高數學課堂生活化的小學高年級數學課堂的多元化設計，可以培養學生學習的興趣，提高學生學習數學的積極性，可以使數學課堂設計更加具有靈活性、創新性、生活性，從而促使學生很好地理解數學思想和方法，提高自學能力和數學素養，使得學生終生受益。于是，教師可以拈花含笑說：我們的數學教學效率確定提高了。

[參 考 文 獻]

[1]李殿民.多元化教學模式在小學數學中的實施[J].新課程研究（下旬刊），2013（10）.

[2]繆亞紅.小學數學多元化教學策略探究[J].山西教育（教學），2013（11）.

（責任編輯：張華偉）