淺析初中物理實驗探究的教學模式
——以浮力教學內容為例

文/劉鑾芹

淺析初中物理實驗探究的教學模式
——以浮力教學內容為例

文/劉鑾芹

科學探究是物理學科教學的重要教學方法。初中物理科學探究的形式種類很多，有的是在課堂內的實驗探究教學，有的是在課外的實驗探究活動，還有一些社會調查活動等[1]。本文中，以初中物理教材中浮力的內容為例，對實驗探究活動在初中物理教學過程中的應用進行研究。

實驗探究；浮力；教學模式

引言：實驗探究教學，顧名思義，是指學生在教師的引導小，采用實驗的手段，通過科學探究的研究方式來學習知識，培養能力，樹立正確的科學觀念。浮力是初中物理八年級教材中十分重要的內容，也是初中力學中的難點。浮力這一節涉及的物理知識非常廣泛，與之前學習的知識聯系比較緊密，如液體密度、壓強等。因此在本文中，筆者采用實驗探究式教學，對浮力這一內容進行講解。

一、實驗探究教學模式

實驗探究教學模式與傳統的教學模式最大的區別在于，傳統的教學模式中教師占主導地位，是傳道解惑的載體，而在實驗探究教學模式中，學生為主體，教師的角色發生了很大的轉變，教師在課堂教學中，作為引導者和合作者，與學生平等交流，引導學生自主思考，自主學習，自主總結歸納知識點。這不僅需要教師具有較高的知識水平，還要求教師學會傾聽學生不同的觀點，給學生一個和諧、寬松的課堂氣氛，引導學生克服困難，勇于思考，積極提出問題[2]。除此之外，教師還要針對每個學生的知識水平和學習能力的不容，為學生設計不同的探究學習計劃，并且適時地向學生提供一些必要的信息，使探究活動能夠順利的進行下去[3]。

傳統的課堂教學過程中，通常課堂上的主角是教師，學生很少有機會參與到課堂的教學中去，一直充當被動接受的角色。然而在新課標的指導下，在探究課堂上，學生是教學的主體，課堂教學以學生為本。在探究課堂上，充分相信學生的學習能力，給學生一個充分發揮自己能力的環境，讓學生自主的探索新的知識。

二、物理教學實驗探究的價值

物理實驗探究教學能夠給學生提供一個學習物理知識的良好環境，通過學生自主動手動腦的實踐活動，利用實驗的直觀、形象、真實、生動的有點，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生在課堂上的注意力更加集中，有效的培養了學生的自主思考能力，使學生能夠更全面的掌握科學研究的方法，養成良好的科學研究習慣和行為。初中學生剛剛接觸物理這門學科，新奇、生動的實驗現象可以使學生對物理的學習產生極大的興趣。學生在動手操作實驗的過程中，既滿足了探究知識的欲望，還培養了動手的能力。

實驗探究教學是通過學生自主提出問題、分析問題、解決問題，最后自己發現物理概念和規律，這使得物理學上一些抽象、難以理解的概念和定律更為容易理解和吸收。學生在實驗探究過程中，通過教師的引導，仔細觀察實驗現象，獲取大量的感性認識，從而將感性認識上升到理性認識，最后理解概念、總結規律。從另一方面講，學生在實驗探究的課堂上，就是將理論知識運用到實踐中去的過程，這使得學生潛移默化的形成實踐出真知的正確科學觀，使學生學會尊重客觀事實，遵循客觀規律。在傳統的教學過程中，許多學生在聽懂了教師的講解后，由于對物理現象以及自然現象疏于觀察，在遇到與生活實際聯系比較緊密的問題時，經常出現誤區。因此初中物理的教學應當培養學生將理論知識運用到實踐中去的能力。在實驗探究教學過程中，通過情景提出問題并進行猜想和假設，使得學生對實際生活，對自然現象有了更多觀察和體會的機會，在實驗的過程中，一些操作和設計也可以將學生引導到實際生活中。

三、以浮力教學內容為例的探究性課堂案例

首先在課堂的引入中，筆者在PPT上放了南海打撈沉船的視頻資糧，并向學生提問：“沉船可以被打撈出來的原理是什么？”而后筆者讓學生思考為什么熱氣球可以升到天上，船為什么可以漂浮在海面上等問題。帶著這些問題，筆者向學生演示實驗：在彈簧測力計上掛用細線栓住的鐵塊，彈簧測力計上的示數就是鐵塊的重量。筆者再用手將鐵塊托起，讓學生仔細觀察彈簧測力計上的示數變化，引導學生發現當鐵塊被手向上托起時，彈簧測力計上的示數明顯減小。然后筆者將鐵塊放入水中，讓學生觀察彈簧測力計上的示數，引導學生感受到鐵塊在水中也和被手托著一樣，受到一個向上的力。而后筆者帶領學生進行討論并得出結論，總結出浮力的概念。

為了讓學生更深刻的理解F浮和G排之間的關系，筆者設計實驗，請同學們親自動手參與操作。首先筆者將學生們分成小組，每個小組的學生將空的乒乓球按入水中，讓學生體會與浮力大小相關的因素有哪些。學生們在實驗中感受到了乒乓球在按進水里的過程中，隨著乒乓球浸入水中的體積增大，浮力也隨之增大。繼而，筆者引導學生總結浮力的大小與物理浸入水中的體積，也就是物理排開液體的重力的關系。接下來筆者還帶領學生通過將物體按入水中后，水面上升與浮力的關系，從而引導學生發現浮力與V排之間的關系。在這里就不一一贅述了。

四、結論

筆者通過對浮力這一內容進行的實驗探究性教學，充分認識到實驗探究性教學模式在初中物理教學中起到的作用十分關鍵。不但使學生積極參與思考和發問，還調動了課堂氣氛，使學生的注意力高度集中，對知識點的掌握更加深刻。

[1]白雪超.初中物理探究式教學的問題及對策研究[D].河北師范大學,2014.

[2]高亞飛.探究式教學在初中物理實驗教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學,2013.

[3]王中.初中物理探究式教學的理論與實踐[D].華中師范大學,2006.

劉鑾芹(1971.7-)，女，安徽宿州人，現工作單位為安徽省宿州市第九中學，中教一級職稱，研究方向：初中物理課程教學及教研。

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2095-9214(2015)06-0032-01

安徽宿州宿州市第九中學)