大學英語教師信念與其專業發展探析

文/張杰 蘭晶

一、引言

自從大學英語教學改革實施以來，國內學者越來越重視教師信念在教育領域的作用。教師信念研究的興起與皮亞杰的認知發展理論有很大的關系。學界研究所關注的教師信念包含了教師長期以來擁有的語言觀和學習觀，還包括了教師信念對于外界的教學理論、教學觀點和各方面的教學經驗進行自主的甄選。同時，也明確了教師信念是作為教師個體對于外界的認識和對外界的體會，它實際發揮的作用可能比知識對教師的影響更大，涉及了教學材料的選擇、備課的充分程度、課堂教學的模式和對學生評價等一系列的教學活動。教師的信念是高度個人化的，在形成后，會保持很長時間的穩定狀態，因此我們可以看到大學英語教師的專業化發展受到了其教師信念的很大影響。

二、大學英語教師信念與其專業化發展的內涵

1.大學英語教師信念的定義

信念本身就是一個相對復雜且內涵豐富的概念，信念是個體對于人、自然和社會的基本認識、理解、假設的確信。它是人們認識和改造世界的精神支柱，是激勵人們按照自己的理念進行活動、創造未來的心理動力。對教師信念的認知，學界還沒有形成一致的界定。Clark＆Yinge(1979)稱其為隱性理論］;Shavelson＆Stern(1981)的研究中，他們注重知識和信念的內涵的區別，同時研究中也表明:當教師依賴于自己的知識而無法解決一些實際的教學問題時，他們通常會借助于自身的教學信念來指引自己的教學行為。經過長時間的研究，當下，我國外語界普遍認同Borg在2001年提出的定義:教師對學科教學自認為可以確信的看法，這其中主要包括了以下幾個方面:語言觀、學習觀、教學觀、課程觀、學生觀和教師觀等。

教師的信念的確立是經過較長時間的發展才一步步形成的，有以下兩方面:主觀方面和客觀方面。本文主要采用了Kindsvatter等人在1998研究，外語教師的信念主來源于下面的六個層面::(1)作為語言學習者的經驗。擔任了大學英語教學的教師都曾是語言學習者，有過語言學習的經驗，因此教師對教學的信念通常是他們自身學習經驗的反應。(2)教師教學過程中的優秀經驗。這方面的經驗來自于教師的個人教學實踐，也可從優秀教師的學習，進而轉化為自己的教學經驗。(3)個人已有的教學方法和固有的教學習慣。(4)個人因素。教師會根據自己性格設計教學內容和方法，來進行課堂教學。(5)根據教育學理論或是教學原則 (6)信奉某種教學法，并一直堅持的使用下去。

2.大學英語教師專業化發展

伴隨著時代的快速發展，人們對教師專業化的理解也發生很大的變化。正如美國著名研究團隊—霍姆斯小組，他們在《明日的教師》中指出，要實現教師的專業化，要從以下五個方面去著手:將教學和學校的教育作為一個整體來進行研究;要有充足的學科教育知識;要有課程教學中的基本知識和基本技能;擁有教學方面的特有的素質、較之觀念和強烈的責任感;要有對教學實踐的充分指導。教育部部長袁貴仁曾指出:“教師專業化是指教師在整個教育生涯中，通過專業訓練，獲得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教家質，使自己成為一名合格的教育工作者的專業成長過程;是教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是:第一、教師專業化既包括學科專業性，也包括制度專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育技能和職業道德要求;第二、國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;第三、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度;第四、教師專業發展是一個持續不斷的過程。教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。”

結合國內外學者的觀點，筆者認為:大學英語教師的專業化發展主要從兩個方面來理解:其一、這是指大學英語教師在大學英語的實際教學過程中心理、理論知識等等方面的發展過程。主要有幾下幾個方面:教師的個人態度:專業信心、態度和價值觀的增強;英語專業的學科基礎知識:是指英語教師在專業知識方面從理論和實際操作不斷去提高和拓寬;英語學科教學的知識:指教師不斷去豐富教師個人的教學方法和策略。其二、這是指在職的英語教師受到的在職教育和教育類的培訓上所取得的發展和提高。

三、大學英語教師信念對其專業化發展的重要性

每個大學英語教師都有自己的教師信念，因而他們自身的教學信念會對他們所教授的科目、教學組織形式、課堂教學等方面有著非常關鍵的影響。而大學英語教師專業化的教學實踐中的心理成長就受到很大影響，進而影響到大學英語教師專業化發展，以下我們將從微觀層次探討教師信念如何去影響大學英語專業化的發展。

1.大學英語教師信念影響教師的課堂教學

作為一名大學英語教師，擁有正確、合理的教師信念是進行課堂教學的重要保證。大學英語教師內在的思想以及他們如何建構課堂教學行為的過程引起了廣大研究者的重視。大學英語教師根據自己的信念確定教學目標和教學方法，并根據自己的教學信念實施課堂教學行為。從此我們可以看出，大學英語教師的教學過程是教師信念的一種行為實現，教師在教學活動中持有怎樣的信念，那么他就會用這樣的信念來進行教學，進而對教學過程產生很大的影響。

2.大學英語教師信念影響大學英語學習者的信念

教師信念中我們提到的教師的語言關、學習觀和學生觀，這個環節中對學生的影響甚為明顯。教師在自身學習過程中形成的學習觀和學生觀，會對學生的學習方式和學習觀念帶來很大的影響。教師在課堂教學環節中的有形和無形的影響，還有日常生活的溝通，這都會對作為學習者的學生的思想信念帶來很大影響，進而影響到學生的學習行為。

3.大學英語教師信念會給其自身的專業發展和學習帶來很大影響

大學英語教師信念是他們開展日常教學和自主學習的基本條件。開展教學和自主學習的基本條件。教師信念中關于學習的觀念，會對教師個體的學習和進一步提高帶來非常明顯的影響。大學英語教師專業化的發展需要教師們不斷的去學習不斷的去提升自己，但是教師本身鎖固有的教師信念會對教師個人專業化的發展起著推動或者阻礙的作用。因而，要追求大學英語教師的專業化發展，就得不斷去完善和提高大學英語教師信念。

四、如何構建教師信念來推動大學英語教師專業化的發展

作為大學英語教師，應該充分認識到教師信念的重要性，深層次剖析自己對教育、教學、學生、學習、和大學英語課程等各個方面的教師信念是什么，然后在進行排除比較，找出自己現有的教師信念體系中存在的主要問題，分析原因，尋找到改變對教學有負面影響的信念的方法。

1.大學英語教師要有意識的全面提升自身的教師信念。

作為一名處于大學英語教學改革大環境中的教師，我們要充分地認識教改對我們發展的實際作用，這就要求我們教師要不斷的提高和完善自己的教育理論和教師信念。同時，更好的完善自己，這就要求，教師在教學實踐過程中對于教師信念保持關注，不斷的提升自己的語言教學理論，從思想上來更新自己原有的教師信念，讓教師不斷地區思考自己對于教學過程中涉及因素的認識，結合教學理論，不斷提升自己，來實現教師專業化的發展。

2.學校應該重視學生的教學反饋，逐漸建立起大學英語教師之間的合作氛圍，積極提倡教師多進行反思性的教學。

大學英語課程是各級各類大學為全校的非英語專業學生所開設的公共必修課程。我校的學生評價主要是在網上進行，這對提高大學英語教學質量有很大幫助，但是學校應該重視學生的評價，能將評教內容積極反饋給教師，這樣教師就能及時發現問題，促進教師提升教學信念，改善教學質量、提高教學水平，從而推動大學英語教師的專業化發展。此外，學校和教學單位也應該積極提倡大學英語教師經常進行反思性教學，讓教師在課堂教學結束之后多多進行教學反思，對所上課程的內容進行再設計。找出教學中的問題，并通過反思和同事間的合作來解決，這樣以來，大學英教師就慢慢的養成習慣，經常在教學中反思，在不斷的教學操作環節中探索，逐步去改善教師個人的教學理念，找到解決教學實際問題的方法。

3.學校應該加強對教師的培訓，重視大學英語教師的專業化發展，逐漸構建符合校情的校本教師教育體系。

大學英語教師的信念發展的基本前提是具備良好的理論性知識，根據大學英語教師所處的不同發展階段，有區別的制定教師的發展計劃，來適應大學英語教師對自身發展的迫切需求。對于新手教師，學校應該基于充分的職前教育培訓;對于有經驗的大學英語教師，學校應該根據學校教師培養的實際情況，提供符合校情的發展機會，來促進教師的專業化發展。比如像:組織學術沙龍、教學公開課和教學類的研討會等方式為教師提供一個交流的平臺，逐漸構建起符合校情的校本教師教育模式。

五、結語

認知理論的教學觀認為:教學是一種復雜的認知活動。教師對教學起著決定性的作用，大學英語教師信念會具體的教學流程產生重要的影響。探究大學英語教師信念和其專業化發展之間的協調發展，要追求教師專業化的發展，必須重視教師信念的研究和量化，進而建立合理的教師信念，推動大學英語教師專業化的發展。作為一名新時代的大學英語教師，要清楚認識目前的大學英語教學改革形勢和對教學反思的常態化，切實加強自身的信念體系建設，最終實現大學英語教師的專業化發展和個人職業生涯的進步。

［1］Borg.M.Teacher’ s beliefs ［J］.ELT Journal，2001(2):186-187.

［2］Clark，C. ＆ R.Yinger.Teacher’s thinking ［G］.In Peterson，P.and H.Wallberg(eds)，Research on Teacher Thinking.Berkeley CA:McCutchan.1979.

［3］Shavelson.R. ＆ P.Stern.Research on teacher’s pedagogical thoughts，judgments，decisions and behavior ［J］.Review of Educational Research，1981(51):455-498.

［4］Kindsvatter.R，Willen，W and Ishler M.Dynamics of Effective Teaching［M］.NewYorkLongman，1988.

［5］軟育部師范教育司教師專業化的理論與實踐〔M］北京:人民教育出版社，2001

［6］樓荷英，寮菲.大學英語教師的教學信念與教學行為的關系［J］.外語教學與研究，2005，(4).

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