地方高校大學英語應用型人才培養模式探索

文/范玉蓮 徐麗欣

在經濟全球化、社會信息化、高等教育國際化的背景下，高校人才培養面臨前所未有的挑戰。邢臺學院作為一所地方性本科院校審時度勢，提出了建設“應用型本科院校”的辦學指導思想，以促進學院的長足發展。外語人才培養也必須適應這一新戰略，遵循我院辦學定位，立足教學實際，制定出實踐性應用型人才培養新模式。

一、實踐性應用型人才培養目標

我院實踐性應用型人才培養的目標是堅持以市場為導向、以通識教育為基礎、以能力培養為本位，培養學生能將理論與實際整合、應用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和創新能力。它具備較厚基礎、較寬口徑、注重實踐、強調應用的特點，尤其是具備二次創新與知識轉化的能力。

在構建實踐性應用型人才培養方案時，要遵循人才培養的教育規律，突出實踐，強化應用，但同時也不能削弱了基礎理論的教學。應改革課程教學內容和教學體系，實現課程體系的整體優化，保證學生對所學知識的完整性，即基礎理論學習—知識應用訓練—實踐能力訓練，促使學生得到全面協調發展。

大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。目標明確了大學英語要轉變思想，把應用能力培養放在首位。

二、實踐性應用型人才培養途徑

1.從教師入手

英語教學在學生的學習生涯中占有重要地位，而英語教師對于英語教學的作用更是舉足輕重。因此，提高英語教師的綜合素質尤其是專業素養能力迫在眉睫。

教師自身強化專業知識。英語教師要不斷提高自身英語聽、說、讀、寫、譯等方面的素質，同時積累英語教學知識和作為一名教師所特有的教育教學基本理論。英語教師肩負著培養人才基本素質的任務，英語教師面對的是發展中的人，這就對教師專業知識提出了更高要求。

英語教師要結合英語學科的特點，提升自身專業技能。英語作為一種語言以課程的形式導入課堂當中，需要英語教師把握好導入知識的難易程度，把握好導入技巧，做到恰到好處地使學生在掌握固有知識的基礎上接受新的知識。另外，英語教師還要做到“一專多長”、“一專多能”。英語教師要與時俱進，不斷充電學習，掌握多種本領，才能跟上應用性人才培養的目標和要求。俗話說“打鐵還要自身硬”。

2.以學生為主

教學的根本是學生，學生是教學的主體和載體。學生永遠是教學的核心，一切教學活動均要圍繞學生開展。英語教學改革的出發點和落腳點是培養學生的英語綜合應用能力，即實踐能力。教育要轉變思想，教師也要轉變觀念，再也不能使用應試教育的“以教師為核心”的“填鴨式”教學模式了，要切實轉變為“以學生為中心”的素質教育上來，讓教育回歸正確軌道。

市場的競爭終歸是人才的競爭，培養適應市場需求的人才是地方應用型大學的發展方向和出路。我校應從辦學定位、培養體系、學科專業建設、培養途徑、課堂模式改革等方面進行深入探索，構建應用型人才培養體系。大學英語改革也要從這些方面入手。

三、實踐性應用型人才培養模式構建

1.教師發展

(1)內培外引，加強師資隊伍建設。我校大學英語教學依托外語系，外語系教師兼任大學英語課程。我系鼓勵青年教師通過各種渠道外出進修，提高學歷層次。已派出2名年輕教師到北京外交學院進修英語口語同聲翻譯等課程，為新開課程做好準備;有1名教師赴新西蘭自費進修;有1名教師即將拿到博士學位。我們還積極引進高層次人才，目前已和北外畢業的1名博士溝通好，準備引進到我校工作。

(2)“雙師型”教師培養。外語系鼓勵教師與行業結合，考取“導游證”、“翻譯資格證”、“教師資格證”等各種行業證書。選派教師到中小學、企業掛職鍛煉，獲取實際的職業經驗和從業技能，切實提高指導學生專業實踐、綜合訓練的水平。

(3)教學、科研團隊建設。外語系建立了以系為總領、教研室為依托、課程組為單位的三級立體化管理模式。設有三個教研室:英語語言文學教研室、基礎教研室、公外教研室。公外教研室下分為普通本、音體美本、普通專、音體美專四個教學組，每個課程組有組長負責，開展集體備課、作業布置研討、課堂教學改革、科研課題申報、試卷命制等方面工作。現有院級學科帶頭人1人，學科骨干1人。邀請省內乃至國內知名學者、教授、博導到我校系做學術講座，開闊了師生視野，增長了學術知識水平。

2.教學改革

(1)課程設置。根據大學英語課程教學要求并結合我校學生實際情況，大學英語課程細分為普通本、音體美本、普通專、音體美專四個檔次，分別制定了相應的教學大綱、考試大綱、教材、學時學分、課程安排等，實行分層分級教學。課程設置體現人性化、因材施教，讓不同層次的學生都能得到較好發展。

(2)課堂教學。公外教研室對大學英語課堂教學進行了改革，采用“非分級式分組教學”、“部分翻轉課堂”模式，提高了學生課堂參與度，讓學生逐步學會使用英語，感受到學習的快樂。

大學英語課堂教學采用“傳統課堂+多媒體課堂+網絡課堂”三結合模式。傳統課堂上，學生討論探究與教師指導答疑相結合;多媒體課堂上，課件、微課、慕課與學生作品展示相融合;網絡課堂上，學生自主練聽力，進行在線測試。提高學生的英語應用能力必須從開口說話開始，以說促讀、以說促聽、以說促寫、以說促譯，聽、說優先，讀、寫、譯兼顧，形成良性循環。

(3)實踐教學。實踐教學包括課內實踐和課外實踐。課內、外實踐相結合，使課內知識在課外得到應用和鞏固;同時，課外的收獲和成果可以在課堂上展示與分享，接受他人贊美，體驗成功。這樣學生的英語學習積極性和熱情就高了，有利于學生發揮主動性、聰明才智，有助于創新創造。如學生制作PPT、讀書報告、演課本劇等多方面鍛煉、加強語言的實踐運用能力。

學生還創辦了多個英語社團，開展英語學習，舉辦各種活動。外語系每年開展“大學生英語活動月”活動，促進英語第二課堂建設和發展。我系還定期舉行口語、口譯比賽、世紀之星英語演講比賽、全國大學生英語競賽等多種活動，為廣大學生提供了一個展示英語學習風采的舞臺。

(4)考試與評價。公外教學改革了原有評價手段，更加注重形成性評價。由過去的30%(課堂)+70%(末考)改為普通本科15%(網絡聽力)+15%(課堂)+70%(末考)，音體美本專及普專30%(課堂)+10%(聽說)+60%(末考)的評價模式。使評價手段更合理，更重視學生學習過程的評價。

3.學生成長

(1)開展英語讀書活動，促進學風。鼓勵學生多讀書、讀好書，推進了讀書工程學風建設，提升學生人文素養和道德素質。

(2)增加實用性英語課程。跟進市場熱點。適當增加實用性課程，如商務禮儀、商務談判等。增加實用性語言的實踐活動，借助多媒體教學平臺，讓學生自主安排學習計劃和學習時間，充分展示英語教學的實踐性及應用性。

(3)推進校園硬件建設。建設大學英語語言學習平臺和智能考試平臺，語言學習平臺提供海量學習資源、無限探索學習空間;智能考試平臺是自主學習的推動力，它改變了傳統考試的意義，兩個平臺的建設會促進大學英語教學形成個性化學習環境與模式。

(4)構建校園英語學習環境。例如開設英語角、舉辦英語文化沙龍活動、定期舉辦英語演講或閱讀比賽、組織學生定期觀看英語電影、定期開展英語外籍教師的講座等，給學生在課外時間提供學習英語以及實踐英語的機會。

(5)加強“校企合作”。校企合作是培養應用型人才的根本途徑。地方高校的專業設置應緊跟市場需要，主動迎合本地區行業發展的需求。實時了解企業需要，進行課程調整，建立學校和企業的合作機制，給學生提供更多的實訓機會，鍛煉實踐能力，提高實際就業能力。

總之，高校應用型人才培養是一項長期復雜的系統工程。在我院迎評促建的契機中，我們扎扎實實做了一些工作，取得了一些實效，但還遠遠不夠，改革之路還很漫長，需要我們繼續不懈努力。

［1］何平.淺談獨立學院大學英語教學改革——大學英語應用型人才培養模式初探［J］.科教文匯，2010，(26).

［2］李穎.高職英語教學“應用型”人才培養策略［J］.中國校外教育 (基教版)，2009，(12).

［3］廖嶸.應用型人才培養背景下的大學英語教學策略 ［J］.文理導航 (中旬)，2010，(8).