高職英語(yǔ)泛讀課堂教學(xué)探討

文/楊彪靜

英語(yǔ)泛讀課程是高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，泛讀和精讀相對(duì)比是兩種不同的閱讀方法，泛讀的目的是通過(guò)抓住文章的主要中心來(lái)提高閱讀速度，通過(guò)大量不同題材的廣泛閱讀來(lái)拓展自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解力。作為一門專業(yè)課，泛讀的課文內(nèi)容長(zhǎng)，詞匯量大，題材形式多樣，理解難度上有跨越，造成入校成績(jī)普遍偏低的英語(yǔ)生對(duì)泛讀容易產(chǎn)生畏難情緒。本章就在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索解決的對(duì)策。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

以大興安嶺職業(yè)學(xué)院為例，鑒于黑龍江省英語(yǔ)專業(yè)的專升本考試中，有時(shí)劉乃銀編寫的《英語(yǔ)泛讀教程》會(huì)有一定比例，所以歷年來(lái)英語(yǔ)泛讀課程都采用了這套教材。這是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，獲全國(guó)普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，供高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)使用。是一本題材廣泛，文體多樣的好教材。但作為泛讀課的專業(yè)教師，在多年的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷了多屆學(xué)生的反饋，這本教材對(duì)高職類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一冊(cè)還可以接受。到了第二冊(cè)學(xué)生獲取信息的能力明顯吃力，會(huì)出現(xiàn)不能快速、準(zhǔn)確、有效的獲取信息，對(duì)文章的中心思想把握不準(zhǔn)，只見“木”，不見“林”等現(xiàn)象。第三部分的快速閱讀，學(xué)生有時(shí)也不能在規(guī)定時(shí)間完成。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行三四冊(cè)教學(xué)就難上加難，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都會(huì)受到打擊。這樣的教材對(duì)目前的高職英語(yǔ)專業(yè)生來(lái)講難度是偏高的，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生與本科起點(diǎn)的學(xué)生還是有一定的差距，我們的大部分學(xué)生的閱讀理解能力起步低，需要難易程度適當(dāng)，與生活息息相關(guān)的英語(yǔ)閱讀教材

英語(yǔ)泛讀課的教學(xué)模式也是在高職英語(yǔ)泛讀需要突破的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般做法都是在讀前培養(yǎng)詞匯和背景知識(shí)，在讀中提高閱讀效率，在讀后相關(guān)文章拓展的步驟。這些步驟是有效步驟，但是能否在教學(xué)過(guò)程中做大更多更大的突破，也是我們一直努力的方向。

二、相應(yīng)的策略

(一)教材的合理使用

根據(jù)美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬克拉申理論，人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。也就是說(shuō)，如果給了學(xué)生一篇超出他們理解能力的文章，不但打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂也無(wú)法活躍。晦澀難懂的科技說(shuō)明文如果在一本教材中所占比例太多，就是就要合理的刪減，增補(bǔ)其它類型的文章來(lái)調(diào)整整個(gè)教材結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)可理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。

(二)閱讀技巧和方法的訓(xùn)練

關(guān)于閱讀課的教學(xué)方法有很多，任務(wù)型、這些教學(xué)方法都可以合理的運(yùn)用的教學(xué)中。在教師有效組織課堂教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)會(huì)一些閱讀技巧也是泛讀課的目標(biāo)，例如如何抓住每句話中的關(guān)鍵詞，如何在每一段中找到主題句，如何在一篇文章中理解它的中心思想。如果在閱讀過(guò)程中，出現(xiàn)了不熟悉不認(rèn)識(shí)的生詞，有沒有可能通過(guò)詞的前綴，詞根，后綴以及練習(xí)上下文進(jìn)行詞義的推測(cè)。利用文中的線索對(duì)文中沒有明確給出的提示進(jìn)行一些邏輯推斷。很多的閱讀方法略讀法，讓學(xué)生去通篇看大體，了解作者的主要寫作意圖;尋讀法，讓學(xué)生有目的性的尋找相關(guān)信息。將這些技巧和閱讀實(shí)踐相結(jié)合，在課堂教學(xué)中要

做到教師主導(dǎo)——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線，讓學(xué)生的閱讀提高效率。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，泛讀課知識(shí)專業(yè)課程的一門，在每學(xué)期的學(xué)時(shí)比例中只占一部分，雖然教師一致提倡要向課堂要效率，但課堂不能解決一切。閱讀的培養(yǎng)是一種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)生在課外充分的讀，自由選擇的讀。雖然在泛讀教材中一般包括了英美國(guó)家的地理歷史，人文風(fēng)俗，宗教生活等多方面，但是教材的篇幅是有限的，課外可利用的資源卻是限的。生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大家可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)的開放和共享功能，把最前沿的閱讀材料圖文并茂綜合運(yùn)用，拓展學(xué)生的認(rèn)知方式，把課內(nèi)閱讀延伸到課外。這種網(wǎng)絡(luò)真實(shí)鮮活的語(yǔ)言材料，為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和閱讀的社會(huì)文化背景，大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教與學(xué)的完美結(jié)合。

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的切入點(diǎn)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。在英語(yǔ)泛讀課程中，不但可以給學(xué)生提供了系統(tǒng)閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧。泛讀課的成功實(shí)施，離不開學(xué)校，老師和學(xué)生三方的共同努力。無(wú)論是課內(nèi)教材的選擇，課堂上老師教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇還是學(xué)生課堂內(nèi)外知識(shí)不不斷擴(kuò)充，都需要大家用心努力。當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，我們的教學(xué)也就成功了。本文在高職院校英語(yǔ)教材的選擇上和目前泛讀課的教學(xué)方法上，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。提出了教材的處理方法和教法的選擇，以及如果拓展學(xué)生的閱讀方面提出了一點(diǎn)自己的建議。在外語(yǔ)越來(lái)越受到重視的今天，吸收國(guó)外先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，尋找一條適合我國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)方法，是作為外語(yǔ)教學(xué)人員責(zé)無(wú)旁貸的。

［1］.職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略［J］;遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào);2012年03期

［2］劉乃銀.英語(yǔ)泛讀教程［M］.高等教育出版社，2000.