新形勢下的英語專業二外日語教學改革

王宜梅

摘要：二外日語對于英語專業的學生來說不僅是在校期間的必修課，還是報考自考、研究生、職稱考試等的必考科目。但隨著市場對掌握“英語+一門小語種”的復合型人才需求的變化，學好二外日語也就變得尤其重要。新形勢下學好二外日語的一個好的前提就是進行二外日語的教學改革。

關鍵詞：日語二外；教學改革；學校；教師；學生

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0094-01

1.背景分析

據調查英語人才目前在市場上依然需求量很大，但由于現在許多小語種人才和非英語專業畢業的理工科學生也擁有比較扎實的英語功底，因此純英語專業畢業生知識結構單一，求職之路受到了一定程度的影響。目前市場對掌握“英語+一門小語種”的復合型人才畢業生需求量相當大。因此作為大多數高校英語專業學生的二外科目-日語的學習就變得尤為重要。同時近年來隨著高校研究生二外日語入學考試難度的加大，復試中日語聽力考查的加入，傳統的“重讀寫輕聽說”的二外日語教學已無法適應當前的考研形勢，因此二外日語教學改革勢在必行。

2.教學現狀

2.1學校重視不夠。二外日語在教學中的地位相當于非英語專業的大學英語課程，但二外日語在教學中的地位卻遠遠沒有大學英語的教學地位高。教材方面：據調查，現在很多高校把《新版中日交流標準日本語》初級作為二外日語的教材，在目前考研壓力及就業壓力日益加大的趨勢下，它的語法講解、課文內容偏簡單；沒有安排聽力練習及閱讀素材。教學環境方面：目前的二外日語教學差不多還是在普通教室由中國教師授課進行；在日語口語角安排上也偏重的是以日語專業的學生為對象，如此，二外日語的教學在課程安排上就忽視了聽說練習。

2.2教師方法傳統。目前二外日語的教學模式還是以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心的單一教育模式。日語學習時間較短，教師多偏重于日語單詞和語法的講解，忽視日本文化的傳授；偏重讀與寫的練習，忽視了聽與說等實際語言運用能力的練習，其結果是學生日語語言交際能力差；偏重以教師直觀講授為主的填鴨式講解，導致課堂氣氛沉悶，學習效率低；教師課后的作業布置多是讓學生死記硬背單詞和語法句型，很少布置口頭練習與實踐作業，學習方式和內容單調，學生極易產生畏難和厭煩心理，缺乏學習日語的積極性。

2.3學生認識不足。一開始學生學習日語的熱情很高，但隨著日語學習難度的加大以及英語專四、專八的考試壓力，學生學習日語的積極性逐漸減弱。在學生看來學習日語往往是為了應付學期考試拿學分，參加日語等級考試或者滿足考研需求，多掌握一種技能、增強就業競爭力等，缺乏對二外日語學習的重要性認識。如此會造成學生對日語學習的難度估計不足，不能很好地在英語學生和日語學習上分配時間和精力；學習興趣不濃，缺乏積極主動性，忽視了聽說練習，語言運用能力差。

3.教學改革

3.1學校。教材方面：在二外日語課堂上，筆者建議使用《新版中日交流標準日本語》（初級）教材的同時，融合日語專業課的教材來彌補教材難度不大的缺點。《新編日語》（1和2）語法結構嚴謹、條理清晰；會話內容與實際生活融合，趣味性強，為提高學生聽說能力提供有力的支持。教學環境方面：為提高英語專業二外日語的研究生入學考試成績，二外日語教學需安排多媒體教學。通過多媒體授課，能增加聽說練習的環節；可以與學生分享二外日語考研真題和日語考級資料等網絡資源；能播放教材相關的音頻與視頻，提高學生學習興趣的同時給學生創造一個學習日語的環境；鼓勵學生參與日語口語角以及日語動漫社的相關活動，讓學生親身體驗日本文化，提高日語學習的積極主動性。

3.2教師。教師與學生之間要增進了解。學日語前，要讓學生了解日語，學好日語要下功夫。通過分析日語的特點，讓學生樹立學習日語的自信。同時教師也要充分了解自己的教學對象：學生抱著什么動機來學習日語；希望教師怎么講授日語課程等針對性地展開調查。教師在教學中要善于了解學生的不同情況，把握有利因素，引導和激發學生學好日語的積極性和自覺性。教學方式需多樣化。傳統課堂與多媒體教學相結合，為學生創造一個良好的學習環境；適當地導入日本文化，使課堂內容豐富起來，讓學生在充分了解日本文化的基礎上學習語言知識，更好地識記所學內容；注意師生互動交流，公平地對待每一位學生，給學生用日語表達的機會；教授學生單詞和語法的記憶方法，引導學生主動拼讀單詞和語法，用所學單詞和語法知識編寫句子；精講多練，重視聽說練習，提高日語的語言運用能力；作業布置形式要多樣化，書面作業與口語練習作業相結合，理論知識與實踐知識相結合。

3.3學生。增強學生對二外日語的重要性認識。分析當前的考研形勢，讓學生自己認識到考研不僅僅重視讀寫能力的考查，聽說能力的考查比重也日益加大；分析當前的就業和職稱考試形勢，讓學生意識到掌握多門語言工具，更能在外資企業中占據優勢地位；分析日語專業的考證模式，讓學生提早做好過級考證的思想準備?？傊e極引導學生了解二外日語的重要性并加以重視，促進其積極主動地學習。

學生是學習的主體。教師要精講多練，語法知識的學習尤其要通過多加練習來增強記憶；通過跟讀練習、課文朗讀、日漢互譯、模仿會話角色扮演等培養語感?？傊處熜璞苊鈫畏矫娴臐M堂灌，引導學生積極參與教學，調動其主動性和積極性，使其成為課堂學習的主體，逐漸培養學生運用日語進行思維的能力。

（作者單位：商丘學院）

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