小組教學模式在高校思政課中的運用與優化策略

陳玲

摘要：結合具體的教學實踐，在對小組教學模式在高校思政課中的探索和運用進行總結的基礎上，認為小組教學模式在高校思政課運用中的優化策略主要包括：更新思政課教學理念，整合教學內容、提高教學設計水平，健全監控體系和完善評價體系。

關鍵詞：高校思政課；小組教學；教學設計

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0126-02

面對經濟全球化、文化多元化和自媒體時代信息傳播開放性的影響，當代大學生的主體地位和意識日益彰顯，不再滿足于思政課教學中空洞的理論說教。為了順應這一新情況和新挑戰，教師就必須更新教育理念，轉變思想政治理論課的教育教學方法，以提高思想政治理論課教學的實效性，促進學生的全面發展。小組教學就是把學生分成若干個小組，把教學目標作為師生的共同任務，以教學內容為主線，以小組活動為基本教學形式，以團隊學習為中心的一種新型教學模式。這種模式不僅是解決思政課現存問題的重要手段，也是思政課實踐教學的組成部分。

一、高校思政課中運用小組教學模式的意義

當前我國高校的思政課教學，由于受師資隊伍數量和教學資源短缺等條件的限制，多數都采用學生人數在100-200人的大教學班授課。這種模式以教師講授為主，缺乏互動，單向的理論灌輸使教學內容遠離學生的生活實際。學生較為被動地“吸收”，主體地位受到扼制，致使學生學習興趣低下，教學效果差強人意。因此，高校思政課中運用小組教學模式就具有重要的意義。

（一）教師主導和學生主體地位的結合有利于提升教學實效性

小組教學模式把教學目標作為師生的共同任務，形成以教師為主導、學生為主體的雙向交流，改變了傳統思政課單向灌輸的模式。小組教學在任務驅動下，學生帶著問題在小組中相互交流探討，在學習合作中主動參與、勤于思考，促使學生從不同視角思考問題和解決問題，更深刻地認識和理解復雜的社會現實和多種價值觀的沖突。通過課堂上師生平等對話、共同探討，糾正學生一些不正確的觀點。因此，小組教學模式擴展了思政課的教育空間，有利于提升教學的實效性[1]。

（二）團隊學習為中心有利于提高學生的積極性

大班教學模式最大的弊端是學生參與課堂教學的機會少，參與度不均衡，很多學生會產生情緒懈怠心理。小組教學模式以團隊學習為中心，充分開發和拓展了學生互動的資源，使學生能平等參與到教學活動中，改變了傳統教學中學生之間缺少互動的狀況。而且，小組教學以團隊表現作為考核依據，更強調個人之間的合作，有利于驅動學生內在的學習動力，激發求知欲，充分調動學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習。

（三）研究性學習有利于培養學生的實踐能力

小組教學模式把教學內容分解為問題，教師可根據教學內容布置相關課題，學生在社會實踐和專業實踐的過程中完成課題任務，其調研成果作為課堂討論和展示的內容。學生在研究過程中主動地獲取知識，掌握科學的研究方法，并在社會實踐和社會研究中加以應用，有助于培養學生的合作意識和科學精神，提高實踐和創新能力。

二、小組教學模式在高校思政課教學中的運用

高校思政課教學中小組教學模式的運用主要包括教學準備、教學實施和教學評價等三方面的內容。

（一）教學準備

1.確定教學目標，確立適合小組教學的主題和問題

小組教學模式能否取得成功的最主要因素是要有明確的教學目標。在小組教學中，教學活動的有效安排，教學形式的恰當選擇，都應圍繞教學目標。由于小組教學以團隊學習為中心，因此，應根據教學目標確立適合小組教學的主題和問題，這些主題和問題應結合社會現實和學生實際，能激發學生參與的熱情。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，“新民主主義革命理論”和“中國特色社會主義事業的依靠力量”的內容都包括“統一戰線”，而重慶是具有統一戰線豐富資源的歷史名城，重慶紅巖革命紀念館、特園“民主之家”紀念館等在中國歷史上都具有重要的地位。因此可把“為什么統一戰線是中國革命、建設和改革的重要法寶？”作為小組教學的問題，讓學生分組去參觀討論。

2.分析教學內容，選擇恰當的教學形式

小組教學模式的形式多樣化，但要和教學內容相結合。在分析教學內容的基礎上，結合小組教學的特征，選擇恰當的教學形式。在開學的第一節課，根據一學期的教學內容，安排3-5次花費時間較多的社會調查和社會實踐。以后每次下課前，根據教學目標、重難點布置下一周的任務，讓學習小組利用業余時間搜集資料，并進行討論對資料進行分析和總結。課堂教學中可安排主題討論、案例分析、演講比賽等教學方式。例如“保護環境我們能做什么”可安排一次“保護環境、人人有責”的主題演講。

3.劃分學習小組，確定活動方案

合理的分組是小組教學有效進行的前提條件。一般而言，分組辦法包括同質分組與異質分組、指定分組與自由分組等[2]。在實際教學中，教師要考慮學生的認知能力、知識水平、性格、性別等因素，保證不同小組公平合理的競爭。每個小組的人數根據大班級的規模限制在5-8人之間。劃分小組后，每個小組要進行合理的分工，根據教學安排制定活動方案和計劃，明確每次活動的任務和程序。

（二）教學實施

1.小組討論與實踐

小組討論與實踐是把教學過程延伸到課外，是小組教學的關鍵環節。小組討論與實踐的質量決定著小組教學模式的成敗。在這一過程中，教師安排任務，對小組活動和社會實踐的方法與思路進行指導，由學生在合作的基礎上自主開展活動。

2.小組參與課堂教學

在課堂教學中，教師要積極營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極參與。教師在課堂講授過程中，涉及主題討論、案例分析、熱點問題點評和演講比賽的內容，鼓勵學生自主參與，把小組研討的結果大膽的表達出來。涉及社會調查、社會實踐的部分，每個小組把研究結果制作成多媒體課件在課堂上進行匯報。每個組隨機抽取一名學生進行交流匯報，匯報完畢由其他組的同學提問，本組的同學都可以進行回應，以保證更多的學生參與到課堂教學中。

3.教師引導和總結

在小組教學實施過程中，教師的主導作用主要體現在做好動員和引導。教師要對討論和匯報情況進行掌控，把握討論主題的發展方向。在討論的過程中，學生受認知、經歷和情感的影響，對有些問題的看法比較偏頗，教師就要進行正確的引導，循循善誘，厘清學生原有的模糊認識，解決學生的疑惑，以真正達到和體現思政課的目的和效果。最后，教師要對整體討論和匯報情況進行總結，對學生參與的積極性和突出表現等給予肯定，也要指出存在的問題和不足。

（三）教學評價

每一次小組教學結束后，教師都要進行總結、評估和反思。首先，對學生的表現進行打分，并根據學生整體表現，對學生能力進行評估。其次，對教師自身的表現進行評價，包括任務和問題的布置是否恰當，采用的教學形式是否合理，課堂的引導是否有效。最后，對小組教學效果進行總體評價，看是否完成了教學任務。

三、小組教學模式在高校思政課運用中的優化策略

從目前的實踐來看，小組教學模式在高校思政課運用中取得了一定的成績，但也存在教學理念陳舊、互動環節薄弱、教學方法流于形式等問題。因此，小組教學模式在高校思政課的運用還需進一步優化，以提高高校思政課的教學效果和質量。

（一）更新思政課教學理念

在思想政治教學新方法的實踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，如何克服學生消極被動的學習情緒，這都需要教師教學理念的更新。例如小組教學模式中的互動教學，不應只把互動作為課堂的點綴，更是看作“一種貫徹整個教學過程始終的、動態的、變化的、發展的教學模式”[3]。因此，小組教學模式的運用要求教師要擺脫權威式教學思維，真正確立以學生為本的思想，建立融洽平等的師生關系，建構學生之間、師生之間多層次的互動平臺。

（二）整合教學內容，提高教學設計水平

高校思政課小組教學模式的開展是為實現教學目的服務的，也是為了讓學生以小組為載體更好地理解基本理論、培養道德情感以及良好的政治和思想道德行為。因此，教師要認真鉆研大綱及教材，了解學生的真實需求和學習、生活方式，選取具體社會問題作為切入點對教學內容進行整合，這樣才能真正調動學生的學習積極性，使更多的學生參與到思政課教學中。同時，小組教學模式要取得良好的教學效果，教師必須提高教學設計水平。教師要根據教學目標和教學內容，選擇與學生思想認知水平和實際生活相適應主題和問題，主題和問題要明確突出、難易適中、范圍合理，能激發學生的思考和討論。

（三）健全監控體系

小組教學模式能否取得成功，很大程度上取決于學生的參與狀況。因此，要對每個學生在小組中的參與度、工作的完成度等進行全面記錄，形成小組成員之間的互相監督、教師與學生之間的互相監督等監控體系。同時，小組活動開展時每次確定由不同的成員擔當主持人，負責對本次活動的任務進行分工，以確保每個學生都參與到教學活動中來。

（四）完善評價體系

多形式的評價體系是小組教學模式成功的切實保證，高校思政課運用小組教學模式要更好地發揮激勵作用，就要不斷完善評價體系。首先，學生評價和教師評價相結合，引入學生自評、小組成員互評、不同小組互評。其次，過程評價和結果評價相結合。教師不僅要對個人和小組的成果進行評價，也要把每個學生和小組參與的積極性、參與度、計劃的制定、活動的組織等納入到評價體系中。最后，加大平時成績考核的比重。平時成績既包括個人的成績，也包括小組整體表現的成績。

（作者單位：重慶科技學院法政與經貿學院）

項目號：重慶市教委高校人文社會科學研究規劃項目（15SKG186）的階段性成果。

參考文獻：

[1]楊嬌珍.論多元化語境中高校思政課互動教學模式的完善[J].順德職業技術學院學報，2013（1）：66-69.

[2]郭紹青.參與式小組教學活動[J].電化教育研究，2006（9）：52-54.

[3]崔紅麗.高校思想政治理論課互動教學模式探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（7）：81-82.