國外職業教育人才培養模式探析

丁靜　張文雷　武艷婷

摘要：隨著我國職業教育的大力發展，在人才培養方面職業學校正在努力探索更多的人才培養模式，培養更多社會所需人才。本文旨在通過對發達國家職業教育人才培養模式探析，探求符合我國職業教育的人才培養模式。

關鍵詞：職業教育；人才培養模式

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0139-02

隨著國家對職業教育大力投入與發展，職業教育的發展也迎來新的發展機遇和挑戰。中等職業教育作為職業教育的一部分，也在不斷發展，同時也面臨更多的挑戰。隨著更多中職學生進入就業市場，社會對中職學生的要求也越來越高，傳統的職業學校培養的人才無法滿足企業需求，中職學生就業也面臨更多的困難和問題。當今快速發展的社會經濟所需什么樣的人才，中職學校如何根據社會需求調整人才培養模式，根據自身特色，依據學校實際情況培養出社會所需的人才是我們需要亟需解決的問題。

一、國外職業教育人才培養模式

（一）德國“雙元制”人才培養模式

“雙元制”人才培養模式是企業與學校之間相互合作的職業教育，在這種模式下，企業占主導地位，學校教育作為輔助。學生大多數時間在企業實踐和技能訓練，學校主要進行理論知識傳授。在該模式下學校和企業都是教育主體，學習者既是學生也是學徒。在企業作為學徒主要接受職業技能培訓，在學校作為學生接受理論知識和文化知識學習。學生在企業必須要簽訂培訓合同，首先成為學徒，然后才能作為職業學校學生。

（二）英國BETC人才培養模式

BTEC（the Business and technology Education Council）是英國商業教育委員會和（BEC）和技術委員會（TEC）兩大機構合并，簡稱BTEC。英國職業教育采用BETC人才培養模式，主要以建立以學生為中心進行教學活動，培養學生全面發展，從自我管理、與人合作、社會交往、解決問題等方面培養學生創新和通用能力，充分體驗英國職業教育“以學生為本”的教育理念。

（三）以美國、加拿大為代表的CBE（Competency Based Education）職業教育人才培養模式

CBE人才培養模式意為以能力為本培養人才。主要包含完成工作任務所需的專業知識、解決問題能力和工作態度。在該模式引導下。學習和企業共同制定人才培養方案，根據用人單位人才需求，培養人才，教學目標依據崗位要求作為切入點。

（四）澳大利亞TAFE人才培養模式

TAFE（Technical and Further Education）學院是澳大利亞最大的以行業為主導的政府、行業和學校結合的多層次、獨立的綜合性的職業教育和培訓機構，也是職業教育人才培養的主要模式。TAFE每年課程多達上百種，以市場為導向，根據市場需求開設課程。學員一邊學習理論課程，另一方面也要不斷加強技能培訓，使學生畢業就能勝任工作崗位。這種以能力為本位的人才培養模式，它主要從崗位需求出發來確定能力目標，根據本地區的實際需求而定，目標明確，培養專業對口人才，能有有效地達到學以致用的目的，畢業生受到企業的歡迎。

（五）日本“產、學、研”人才培養模式

“產、學、研”人才培養模式主要強調企業與學校之間的互動，將生產與學習相結合，培養學生職業能力，學生畢業后可以直接上崗，畢業生工作技能得到企業廣泛認可。

在以上幾種國外職業教育人才培養模式中，德國“雙元制”人才培養模式是世界上職業教育最重要的人才培養模式之一，體現了國家、學校和企業的通力合作。英國BETC模式體現證書課程和職業技能，有利于學生更好地理解知識和掌握生產技能，有利于加強企業文化和員工素質的養成。產學研結合人才培養模式是中職學校人才培養的有效途徑，通過對國外優秀職業教育人才培養模式學習和借鑒，需要我們能夠根據自身情況建立一套屬于自己的人才培養模式。

二、我國職業教育人才培養模式存在的問題

（一）“雙師型”教師隊伍不健全

由于職業教育在教學上更多的沿襲了普通教育的教學方法，職業學校的老師更多也都是從普通學校畢業，對于企業實際了解不多，就導致教學和企業實際相脫節，培養的學生不能滿足企業需求。

（二）企業參與職業教育積極性不高

職業學校一方面要擴大招生，另外一方面又要積極尋找校企合作單位，為學生企業實踐和技能培訓提供實訓場地。企業作為人才接收單位并沒有積極參與到校企合作過程中，只是純粹作為學生接收單位，學生進入崗位后海需要花費更多的時間和人力培訓新員工。在這樣的在校企合作中，只有學校一方積極主動承擔角色，企業不能很積極參與到與學校共同培養人才的任務中。

（三）缺乏法律保障

盡管對于職業教育已經有相應的《職業教育法》，但是通過法律手段規定學校、企業和政府相應的責任和義務還沒有明確指示，企業也不過是將職業學生看作是自己的廉價勞動力，并沒有意識到對職業學生進行崗位培訓也是社會賦予的責任和義務。政府需要在校企合作中起主導作用，使企業和學校建立長期合作關系，這些都需要通過立法的形式得到保障。

（四）人才培養機制不完善

建立完善的職業教育人才培養模式，需要建立職業教育主題與教育行政管理部門運行機制，職業教育部門和行政管理部門雙方要明確各自職責，根據職業教育運行模式制定雙方需要遵守的制度和準則，保障職業教育人才培養規范化運行。在職業教育人才培養運行機制上，雖然當前國家對職業教育運行于發展在宏觀層面做了指導和規定，但是在職業教育人才培養模式運行中并沒有得到實施保障，整體的運行機制有待完善。

三、國外職業教育人才培養模式的啟示

（一）健全法律保障體系，保障職業教育實施

職業教育健康發展需要有完善的法律保障體系，從國外發的職業教育經驗來看，職業教育健康發展離不開國家法律法規的保障。如德國，在職業教育各個方面都有較為詳細的法律法規，對對入學條件、學校義務、師資培訓和年限等都做出詳細規定，使德國職業教育實施有了法律保障。美國也通過《帕金斯職業和應用技術教育法案》等法案規定聯邦政府向州和地方政府撥款規定，保障職業教育專項撥款力度。

我國職業教育大力發展需要借鑒國外職業教育立法經驗，根據我國具體國情，建立符合本國特色的職業教育法律法規，保障職業教育實施，確保職業教育健康有序發展。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

職業學校需要進一步加強教師實踐能力培養，一方面可以從企業聘請經驗豐富的企業專家作為兼職教師擔任技能課程老師。定期安排教師到企業實踐，進行頂崗實踐鍛煉，提升教師專業實踐技能。同時學校也可以定期派教師進行國內外教師培訓，通過培訓交流獲得更多學習機會，學習先進教學技能和方法，提升教師綜合素質，建立一支優秀“雙師型”教師隊伍。

（三）加強實訓基地建設

職業學校由于資金和管理局限，實訓基地不能很好滿足學生實踐教學，學校要積極尋求企業合作，達成校企合作協議和企業雙方相互提供實訓場地和管理，企業為學校提供教學實訓設備和實踐教師，同時也可以和學校共同開發實訓課程，將企業需求融入教學實訓。學生在企業實踐的同時以企業員工身份參加實踐培訓，通入企業文化。學校可以為企業人才進行理論知識培訓和學習進修機會，二者相互合作共同進步，共同培養社會、行業所需技能人才。

（作者單位：衡水市職業教育技術中心）

參考文獻：

[1]陳云.國外職業教育人才培養模式對我國高職教育的啟示.南京廣播電視大學學報[J]2013

[2]熊思維.中學生職業能力的培養意見[J]職業教育研究