大專層次學前教育專業課程設置調查

郭小燕

摘要：目前，學前教育專業在蓬勃發展，但同時也存在著一些問題，特別是大專層次學前教育專業的課程設置方面還有許多需要調整的地方。對內蒙6所高校的管理人員、一線教師、在校生，內蒙不同地區的6所幼兒園管理人員、教師進行了調查，通過對調查結果的分析了解大專層次學前教育專業課程設置方面存在的問題。

關鍵詞：大專層次，學前教育專業，課程設置

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0159-01

在人們的觀念中，學前教育是終身教育的起點，同時，學前教育的公平也是保證人們所受一切公平教育的開始，學前教育是影響人一生發展的教育，因此，能讓每個學前兒童接受良好的學前教育有著非常重要的意義。然而學前教育專業在其發展與變化的歷程中也是存在著許多問題的，其中學前教育專業的課程設置的建構就是其最為突出的問題。課程的合理編制是實現培養目標的重要保證，是否能培養出合格并優質的人才的前提條件是完善的課程設置。

1.研究設計

1.1研究對象：本研究的研究對象包括：學前教育專業的學生、高校學前教育專業管理人員與教師、幼兒園管理人員與教師。

1.2研究目標：通過分析大專層次學前教育專業課程設置現狀，調查了解大專層次學前教育專業學生和幼兒園教師對課程設置的需求，從而提出大專層次學前教育專業課程設置合理的對策與建議。

1.3研究方法：（1）文獻法：通過對已有的研究成果的大量查閱整理，了解當前大專層次學前教育專業課程設置的研究現狀以及取得的成果，尋找理論依據，形成該課題的理論框架；（2）訪談法：訪談對象包括①學前教育專業的學生；②高校學前教育專業管理人員與教師；③幼兒園管理人員與教師；（3）內容分析法：對相關幼兒教育政策文本進行內容分析，尋找其中隱含的對教師專業知識、技能和能力的要求；（4）調查法：①選取內蒙古6所典型高校，分別了解高中起點三年制大專、五年一貫制、3+2分段制學前教育專業的課程設置狀況；②分別對6所學前教育專業學生發放問卷了解課程設置需求；③各地區選取幾所幼兒園對幼兒園管理人員及教師發放問卷了解課程設置需求。

2.調查分析

根據對大專院校學前教育專業的學生、高校學前教育專業管理人員與教師、幼兒園管理人員與教師的訪談及對高校學前教育專業學生、幼兒園管理人員、幼兒園教師發放問卷等相關資料可以看出高校學前教育專業課程設置方面存在以下問題：

2.1注重理論課程的教學、不太關注實踐練習

通過分析內蒙6所高校學前教育專業的課程結構發現，各類課程大多都是理論課或者是技能課，對于實踐教學所安排的學時比較少。然而學前教育專業則是實踐性很強的專業，是位幼兒園培養教師，因此，實踐的環節是不容忽視的。

通過訪談了解到，高校學前教育專業實踐教學環節不僅時間比較短，而且次數也很少，除了僅有的見、實習機會，學生很少能接觸到幼兒園、接觸到幼兒，學生畢業后工作起來比較有壓力，很難快速熟悉環境、進入工作狀態。

2.2必修課、選修課分配不合理

按課程的性質，可以將課程分為必修課程和選修課程。按照學校的要求，所有學生都必須修讀本專業的公共必修課和專業必修課，另外，學生還可以自主選修本校的其他課程。選修課程的選擇比較豐富，具有自愿性和靈活性，更能調動學生的積極性和主動性。然而，目前各高校在時間及課時安排時還是以必修課為主，能夠提供給學生的選修課程十分有限，而且學時也比較短。在訪談的過程中學生也提到“選修課程的設置比較單調，沒有達到理想的效果”。

2.3沒有考慮到用人單位的人才需求

高校與用人單位的密切合作，是高校發展的重要途徑，也是學生更快掌握實踐經驗的最好方式，更是學生能更快走上工作崗位的前提條件。從現實來看，高校學前教育專業是位本地區培養幼兒園的管理人員、幼兒園教師及相關工作人員的重要場所。而幼兒園對學前教育專業人才的需求也正是高校學前教育專業發展的動力和保證，所以高校與幼兒園應該是相互促進、相輔相成的。然而在調查過程中發現高校教師缺乏與幼兒園聯系的機會，學生在校期間也沒有機會接觸到幼兒園的一線優秀教師，學校也很少請幼兒園教師或學前教育方面的專家進行講學，導致高校教學與幼兒園需求不能統一，高校學生畢業后走上工作崗位感覺到學了很多東西但不會施展，而用人單位認為高校學生缺乏對幼兒園的了解，不能勝任工作。

2.4對學生的評價方式單一

在調查過程中很多幼兒園教師、在校生、高校教師都有提到，現階段高校對在校生的評價方式比較單一，大多是總結性評價，是指一門課結束時或一個學期、學年結束時進行的評價。而大部分院校都是以考試的形式對學生的學習和發展進行評價，從而導致考試前常常會出現“挑燈夜戰”、“臨陣磨槍”等現象，這種評估方式重在評估結果而忽視過程，使得評價起不到預期的效果。因此，高校選擇合理的評價方式對學生的發展和課程的合理設置有著重要的作用。

2.5忽視學生教學設計能力的培養

教育設計的能力是教育技術人才最主要、最核心的專業能力，然而在高校的課程設置過程中，這種能力卻被忽視了，大部分院校的教學設計只有理論學時，而且在學習的過程中也注重理論的講授，并沒有讓學生進行教學設計的實踐活動，這種情況下導致學生在學習理論課的時候學不進去，而在真正需要教學設計的時候卻又無從下手。只有將理論與實踐有效地結合起來，學生才能真正具備教學設計的能力。

綜上所述，根據調查分析得出大專層次學前教育專業課程設置方面存在著一些問題，只有明確了存在的問題，才能在設置和修訂人才培養方案的時候針對問題更好地進行課程的設置，才能培養出更符合社會需求的人才。

（作者單位：內蒙古民族幼兒師范高等專科學校）

本文為西部職教項目“大專層次學前教育專業課程設置研究——基于內蒙古六所高校調查”科研課題成果之一，課題編號：XBZJ109.

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