高職英語信息化教學模式探討

李紅霞

摘要：在全球信息化的大背景下，信息化教學模式將會成為高職英語教學改革的趨勢，也是一種符合現代教學思想的新教學模式。文中分析了信息化教學模式構建的理論依據，介紹了基于任務驅動的高職英語網絡課堂教學模式。

關鍵詞：高職英語；信息化；教學模式

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0178-01

當今世界，信息技術的發展日新月異，對社會的各個領域都產生了深遠的影響。互聯網技術的發展改變了人們的生活，生產，交流和學習的方式，多媒體信息技術在高職英語教學方面也正發揮的作用越來越突出。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》就強調各高等學校應重視利用現代信息技術來提高教學質量，把計算機網絡技術應用到英語教學課堂中去，改進以教師為中心的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，使英語的教與學不受時間和地點的限制，使學生可以根據自己的能力、目標和興趣有選著性的學習。陳堅林指出（2010：7），“由于大學英語教學改革強調的是現代信息技術與外語課程的有機整合，因此從某種意義上說，他不只是某種教學模式的改革，更重要的是預示著我國外語教學未來發展的方向”。高職英語教學改革將使信息技術與外語課程有機整合從而形成基于信息技術的全新外語教學模式。

1.高職英語信息化教學模式的理論基礎

高職英語信息化教學模式是建立在建構主義學習理論基礎上的。建構主義學習理論認為語言知識的習得是學習者在一定的社會情境下，基于相關的學習資源通過與他人之間的相互協作來主動構建意義從而不斷獲得新知識的過程。學習不是教師把知識簡單地傳受給學生，也不是學生被動地接收信息的刺激，而是學生主動地建構意義，學生根據自己已獲得的知識，對外部信息進行同化或順應，使原有的知識發生量變或質變。通過新舊知識之間反復的、雙向的相互作用，學習者來不斷豐富和完善已有的認知結構。現代信息技術在英語課堂中的應用有利于為學生創設真實情景或接近真實情景的模擬場景，更能激發學生學習英語的積極性和主動性。現代信息技術可以作為建構主義學習環境下的理想的認知工具，學生可利用網上獲得的豐富資源，在教師和同伴的協助下，建構意義，獲取知識。網絡信息技術的發展為建構主義新的教學觀的實踐提供了良好的平臺。

2.基于任務驅動的網絡課堂教學模式

構建信息化教學模式的關鍵是搭建一個滿足英語教學需求的網絡教學平臺，教師和學生能夠通過該平臺開展各項教學活動，完成教學計劃，監控教學過程，評價教學效果。基于網絡教學平臺的英語信息化教學應以學生為中心，著重培養學生的自主學習能力。任務驅動法是以教師為主導，學生為主體，以任務為教學主線的一種教學方法，它改變了以往教師一言堂，以教定學的被動教學模式，有利于培養學生的探索和自主學習能力，是實施英語信息化教學的首選模式。信息化環境下英語“任務驅動”教學框架包括以下四個基本環節：設計任務、收集和整理信息、協作學習以及展示成果。

2.1設計任務：任務設計是任務驅動法中的關鍵環節，在這一環節中，教師將把所要學的知識巧妙地隱含在相互關聯的各項任務中，然后創設真實的情景或接近真實的模擬情景，使學生在相關情景中來完成各項任務從而掌握所要學的知識。學生的學習活動需遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的過程，因此在設計任務時必須考慮學生的實際經驗和認知能力，有層次，有梯度地把一項項任務串聯起來，架設好學習的框架，考慮好問題的銜接與過渡。另外，在這一步驟中，教師還應考慮如何呈現任務才能激發學生的學習熱情和學習動力。這樣，在任務的驅動下，學生能充分地發揮主觀能動性。

2.2收集和整理信息：完成任務呈現后，學生就可以帶著明確的目的，利用網絡教學平臺查找資料。計算機網絡為學生提供了一個寬闊的學習和探索的平臺，也為他們主動構建知識，培養創新能力創造了良好的環境。學生查找資料的過程也是學生進行探索性學習的過程，學生通過對所收集資料的分析和思考而不斷主動尋找完成任務的最佳途徑和方法。在這一環節中，教師應對學生進行指導和提供幫助。面對大量的信息資源，教師要引導學生對所收集的資料進行篩選，分類和整理，要去粗取精。在這一環節中，學生通過快速細致地在線閱讀大量的英文資料，觀看相關英文視頻，從而提高英語聽說讀的能力。

2.3協作學習：學生根據收集整理的資料，以小組為單位開展討論或辯論，并借助計算機網絡平臺特有的交互功能開展師生之間、學生之間、人機之間的多種形式的協作學習，使學生在任務的驅動下，發揮集體智慧，創造性地完成學習任務，掌握要學的語言知識，提高語言與用能力。在這一過程中學生為闡述和捍衛自己的觀點而努力尋找準確的語言來表達，通過小組成員的合作，學生會從不同角度來審視和完善自己的觀點，提出更有力的論據。這一過程是學生掌握的英語信息不斷擴展和深化的過程，也是語言輸出能力不斷提高的過程。

2.4展示成果：經過對資料的整理、分析和討論，學生形成了比較成熟的認識，可以通過系統性的文字來展示完成任務的成果。這一環節可由小組代表在課堂上進行闡述，也可以課后學生通過互聯網發給老師。學生完成一項任務后，教師應及時對學生的學習情況作出反饋和評價，這是知識形成和提高的重要階段。

3.結語

隨著信息化技術對社會各領域影響的不斷深化，教育信息化也必將成為教育改革的一個目標和方向。在高職英語教學中運用各種先進的現代化信息技術能激發學生學習英語的興趣，也有利于培養學生的自主學習能力。現階段學校和教師都應努力探索如何進行信息化教學和構建一個適合高職學生特點的信息化教學模式。為了不斷深化英語信息化教學改革，學校首先應加強人才的培養，為英語教師提供適當的培訓，讓教師須掌握必要現代教育技術，尤其是多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，以創建一個有利于學生學習的教育資源平臺。另外，對教學硬件也應加大投入，為學生創造良好的網絡化學習環境。

（作者單位：無錫職業技術學院）

參考文獻：

[1]陳堅林.對信息技術環境下外語教學模式的再思考-以DDL為例[J].外語教學，2009

[2]劉軍.信息化教學模式探討[J].西南農業大學學報，2009

[3]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教學出版社，2004.