“家校合作”對班主任與問題學生及家長之間重建信任之意義研究

劉洋

摘要：“問題學生”一直以來都是學校教育無法忽視的問題之一，這一問題的出現存在主觀和客觀兩方面的影響因素。班主任和家長之間應該建立一個長效的信任機制，實現良好的溝通與交流，關注學生發展的需求，從問題存在的根源出發，積極的探尋“家校合作”的有效對策。本文從“問題學生”的現狀出發，對問題學生產生的原因進行調查和分析，關注良好的師生關系的建立、良好的家庭和學校的溝通環境的創設，為學生的全面發展提出積極的建議。

關鍵詞：問題學生；家校合作；信任機制

中圖分類號：G78文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0258-01

隨著教育實踐改革的不斷深入，教育內容正在逐漸的豐富，對于學校環境而言，良好的師生關系是教育實踐開展的重要基礎，是家長教育和學校教育實現互動的重要保障，建立長效的信任機制是現代教育改革的必然選擇。每一個學生都是獨立的個體，都有自身的發展潛力，如果能夠善于發現學生的閃光點進行積極的引導和重點的培養，學生的未來發展將會有很好的前景。“問題學生”的表現多種多樣，作為班主任應該充分認識到“問題學生”產生的原因，深入到學生中間，與學生建立信任的關系，實現“問題學生”的轉化。

1.“問題學生”的現狀調查

在不同階段的教育實踐過程中，“問題學生”成為了教育實踐中普遍存在的教育現象，學生們對于教師的不信任，對于教師存在著懷疑甚至是抵觸的情緒，不理解班主任的良苦用心，用實際的行為活動與班主任對抗。青少年時期學生思想意識的個性化逐步顯現，學生的行為活動極易受到客觀環境的影響，這一時期的溝通存在著一定的困難，如果沒有加以正確的引導和良好的溝通，學生很有很能會誤入歧途，影響今后的發展，對學校教育產生反感和抵觸的情緒。

2.“問題學生”的原因分析

2.1家庭因素。家庭是學生第一個學校，家長是學生最初的老師，家長的行為習慣和價值觀念會直接對孩子產生潛移默化的影響。在家庭教育的氛圍下，如果家長無法給予孩子充分的信任，家長和孩子們沒有良好的溝通，孩子會對于教育產生錯誤的理解。叛逆的情緒會從家庭帶入到學校當中，孩子的責任感教育、價值觀教育都會受到影響，“問題學生”的產生往往是因為缺乏來自家庭的關愛而導致安全感缺失，希望通過自己另類的方式獲取關注和注意，找到存在感，家庭教育應該從根源出發，給予孩子更多的呵護和關懷，尊重孩子的想法。

2.2學校因素。學校是學生接受教育最主要的場所，學校教育是幫助學生實現由個人向集體轉變的最重要因素。“問題學生”往往無法很好的融入到集體教育的環境當中，和同學老師們沒有實現很好的溝通。學校教育實踐中班主任應該對學生的個性有充分的了解，針對不同的學生特點進行教育實踐活動的開展，了解學生真正需求，增加班主任和學生之間的互動，形成教師和學生之間的信任關系。問題學生的出現很重要的一個原因就是班主任對于學生缺乏了解，抹殺了學生的個性發展特點，最終導致問題學生脫離了集體。

2.3社會因素。社會教育環境對于學生的發展有著重要的影響，多元化的社會價值觀念影響著學生的價值判斷和行為選擇，社會上依然存在著一些不良的風氣和思想，學生的思想非常活躍但是也是具有盲目性的特點，因此，學生如果沒有接收到正確的教育訊息就會走上錯誤的道路，成為“問題學生”。社會教育環境因素伴隨著孩子一生的發展，加強學生時代的教育引導會對其日后的成長產生積極作用。

2.4自身因素。“問題學生”的本質并不壞，他們也渴望獲得更多的認可，想要得到來自家庭、學校和社會的認可，問題學生自身有著個性化的特征。由于家庭、學校以及社會教育的不到位，導致問題學生對自身的認識出現偏差，無法很好的適應不同環境，不能很好的定位自身的角色。“問題學生”對于班主任、家長和社會的不信任將會影響其行為選擇，最直接的體現就是他們往往會采用一些比較偏激的方式來表達自己的意愿，或者通過過激行為來體現自己的存在感。因此針對“問題學生”，我們更多的是需要引導其形成正確的自我認知和社會定位。

3.“家校合作”方式的探究

3.1樹立家校平等的觀念。“家校合作”理念的提出，意在通過家庭和學校之間的合作來達到更好的教育孩子的目的。因此，在這一理念的指導下，我們應該樹立起家庭教育和學校教育同等重要，家庭和學校是平等的觀念。只有基于這樣的認知，在對孩子的教育中，才能真正發揮家庭教育和學校教育的雙重作用，甚至出現“1+1>2”的效果。

3.2保證家校交流渠道暢通。家庭和學校的交流和溝通是學生發展的重要保障，教師對于學生個性化教育培養需要家長的參與。針對學生在不同發展階段的特點，家長和教師應該及時的進行溝通，準確而又全面的把握學生的發展需求，從而和學生建立一種互相信任、亦師亦友的交流關系，保障學生在輕松愉悅、平等自信的教育氛圍中健康的成長。隨著信息技術手段的提升，多種溝通交流平臺也隨之建立起來，班主任和家長可以通過微信、QQ、博客，校信通等多種溝通平臺做到及時有效的溝通，進而更全面的了解學生發展的動態。

3.3提升家校合作能力。家庭和學校的合作能力體現在教育環境的創設、教學手段的創新和教育內容的豐富。素質教育環境下，應該更加關注學生的內心需求，在基礎教育內容傳授中滲透價值觀念的引導，提升教育的行動力和長效保持性。一方面重視主體在教育實踐中的作用，促進班主任和學生、家長的溝通，給予學生更多的關懷；另一方面重視教育方式的作用，不斷的豐富教育實踐活動，以多樣化的教育實踐內容提升學生的參與性和互動性，在集體的氛圍中建立相互信任的關系，提升對教師的信任度，對社會責任的認知度，從而實現隨著家庭和學校教育實踐的不斷深入，為學生的發展創設良好的環境。

4.結束語

“問題學生”這一難題的解決，關鍵就在于家庭教育、學校教育之間能夠做到及時有效的銜接。只有家長、班主任和學生三者之間做到及時有效的溝通，才能在問題學生出現時及時進行有效引導，使其回歸正常。“家校合作”理念的提出，在學校、家長和學生之間搭建了一座溝通的橋梁，這對于幫助“問題學生”，不失為一種有效的嘗試。

（作者單位：河南師范大學附屬中學（高中部））

參考文獻：

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