基于社會需求的重慶市大學生就業能力結構探討

劉榴

摘要：本文通過對重慶地區的用人單位進行問卷調查和訪談，調查了不同行業的用人單位在對大學畢業生在知識、技能、態度和職業規劃能力四個方面的重要性認知，從社會需求的角度出發找到高校教育改革的方向。

關鍵詞：大學生就業就業能力結構

中圖分類號：G646文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0272-02

自1951年開始，我國大學生開始實行畢業分配制度，1993年，黨中央和國務院正式提出對高等學校畢業生統包統分提出改革，實行少數畢業生由國家安排，多數畢業生通過雙向選擇，自主擇業的方式就業。而自高校并軌擴招以來，我國大學畢業生的人數從2001年的114萬發展到2015年的749萬，隨著招生人數的急劇增加和畢業分配制度的改革，大學生就業問題也隨之浮出水面。

一、何為就業能力

根據國際勞動組織（IPO）的定義：就業能力是個人通過教育和培訓獲得和保持體面勞動、在企業內部或各種職務晉升以及應對技術與勞動力市場條件變化的可隨身攜帶的能力和資格。

我國學者對于“就業能力”的界定持有不同的認識。其中，王曉紅認為，就業能力主要是指影響和保證大學生正確擇業、順利就業的能力；馮紹壯認為，高校畢業生就業能力是大學生從畢業進入社會，通過自己的努力，獲得自己滿意工作的能力?；谝陨嫌^點，筆者認為，高校畢業生就業能力是大學畢業生在求職過程中能夠滿足單位需求、順利就業的個人能力。

二、基于社會需求的大學生就業能力結構的實證分析

隨著大學畢業生就業模式的轉變，高校對于學生的培養模式也應逐漸轉變為以社會需求為導向，因此，什么樣的大學生就業能力結構是符合社會需要的，也開始成為了高校學生工作的研究課題。為研究具有重慶地區的大學生就業能力結構的獨特性，筆者以重慶工商大學為例，進行了一次針對企業、教師、學生的調研，現就調研獲取的數據，對基于重慶地區的社會需求的大學生就業能力結構進行探討。

本次調研，針對企業版的問卷主要從知識、技能、態度和職業發展規劃四個維度共26個指標來衡量企業在招聘錄用大學畢業生時考慮的因素，問卷采用七級量表，1-7分分值越大表明該項能力要素越重要，調查的范圍為重慶地區，用人單位涉及機關、事業單位、企業，累計發放調查問卷80份，有效問卷為77分，有效率為96.25%，并隨機對其中40家單位進行了訪談。

1.對于就業能力結構的重要性排序

排序就業能力平均分

1態度5.879

2技能5.845

3知識5.750

4職業生涯規劃5.603

通過以上數據可以看出，在就業能力結構的四個維度中，企業在招聘畢業生時，最為看重的是畢業生的態度，這也和訪談中大部分受訪者的觀點相印證。訪談中，大部分受訪者都認為，該單位招聘畢業生時，著重考慮的是畢業生能不能有一個良好的學習心態和積極的工作態度，這決定著該畢業生進入單位后的可塑性。

由于高等教育仍然延續了精英教育的模式，以培養社會精英為己任，但在大學生實際就業的過程中，其就業方向已轉向為普通職業。精英的培養模式和大眾的就業方向之間的差距，造成了高等教育和大學生就業能力之間的脫節，這也是用人單位在招錄大學畢業生時普遍具有的顧慮。由于大學畢業生在踏上工作崗位時有一個重新學習崗位知識和適應工作環境的過程，因此，有良好的學習心態和積極的工作態度成為了用人單位挑選人才的首要條件。

2.對于就業單項能力的重要性排序

排序單項就業能力平均得分所屬版塊

1誠信6.313態度

2合理安排時間，有效地計劃工作任務6.275技能

3對工作目標、工作流程、關鍵環節等的理解和分析能力較強，能正確獨到地判斷問題6.253技能

4團隊協作能力強6.188態度

5學習能力較強，能夠自覺學習6.163知識

6善于待人接物、善于傾聽和理解別人，人際交際能力強6.125技能

7善于廣泛收集、分析和處理信息，能準確判斷信息的有效性和價值6.025技能

8及時發現情緒變化，善于調節個人情緒和自我激勵5.924技能

9善于運用知識、技能和經驗靈活及時地解決實踐問題5.873技能

10不怕吃苦，勤奮工作5.850態度

從對于就業單項能力的數據統計來看，可以看出，重要性排名前十的就業單項能力中，技能占了6項，態度占了3項，知識占了1項。由此可以看出，用人單位更加期望大學畢業生具備一定的工作技能，可以盡快的適應工作崗位的要求，而這些技能，往往不是高校對于大學生的培養計劃里有明確規定的，這也是高校培養模式的產出結果和社會需求的差距產生的原因之一。但是從此數據也可以看出，用人單位對畢業生的就業能力期望也是基于適應工作崗位的短期要求，卻忽略了對于大學生的職業規劃要求，因此也是不利于人才的長期發展和保有的。

三、如何培養大學生符合社會需求的就業能力結構

通過此次問卷調查，也充分體現了重慶地區用人單位對大學畢業生的就業能力結構期望，為促進高校培養體制改革和明確改革方向提供了數據上的支持。基于此，筆者對重慶地區的高校培養模式改革提出以下建議：

1.樹立以符合社會需求的能力結構為核心的教育理念

高校對于大學生的培養模式要以

社會需求為導向的。因此，高校也需要進一步轉變教育理念，深化教育改革，具體而言，要實現以下兩個轉變：第一，建立以能力培養為主導的教育目標體系，輔之以理論知識傳授，增加將理論知識融入實踐運用的實訓課程設置，將大學生的就業能力作為衡量辦學質量的重要標準；第二，改變傳統教學模式中教師處于教學中的中心地位，學生指示被動的接受知識的相互關系，要在教學中以學生的就業能力培養為導向，加強師生互動，在互動式的教學過程中培養學生的實踐運用能力、知識拓展能力和創新能力。

2.完善大學生實踐能力培養機制

在問卷調查中，用人單位最為重視的是大學生具有適應工作崗位的相關技能，因此，高校在制定培養模式時，就要將提高大學生的實踐能力放在培養模式的核心位置。

首先，完善的大學生實踐能力培養機制包括校內和校外兩個方面。在校內，應建立以學工、教務部門為牽頭，多部門協調、齊抓共管的良好局面；在校外，應積極拓展實踐、實訓基地，并與之建立長效的聯系機制，讓在校學生獲得更多的實踐機會。

其次，在現行培養方案中，加入更多能提高實踐能力的課程。提高實踐能力的課程宜以應用性、技術性較強的課程為主，學校也應加強對于實踐性課程的師資、設備、場地的相應投入。

3.培養內容上提升軟實力訓練的比重

傳統的高等教育過于重視對大學生進行知識傳授，而忽略了諸如誠信、吃苦耐勞、有時間觀念等軟實力的培養，這也造成了很多大學生“高分低能”的局面。因此，高等教育的培養體系中，要融入并不斷提高團隊意識、誠實守信、適應環境、處理突發問題、擔負決策責任、溝通技巧等軟實力的培養，提升大學畢業生在職場中的適應力。

4.在對高校的辦學質量評價體系上要引入對于就業能力的評價指標

雖然畢業生的就業狀況受經濟、政治等多種因素影響，但是大學生就業能力也是就業過程中不能忽視的一個重要因素。因此，在評價高校辦學質量的過程中，應將大學生的就業能力培養作為一個考評指標。而高校在制定對大學生的考評體系時，也應設計出既符合專業發展規律又符合市場需求的大學生能力培養標準，并以此衡量培養效果。

（作者單位：重慶工商大學）

參考文獻：

[1]陳勇《大學生就業能力開發路徑研究》

[2]賈利軍《大學生就業能力結構的研究》

[3]李軍凱《大學生就業能力結構模型研究》教育學術月刊.2013.2