高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制思考

鄧瑩瑩

摘要：教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先導(dǎo)。本文擬對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中所凸顯的問題進(jìn)行研究，理清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位、目標(biāo)、對象和內(nèi)容，探索完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0285-01

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮不斷掀起。大學(xué)生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，如何深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為高校急迫解決的一個(gè)重大課題。就目前情況而言，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得迅速發(fā)展，但問題也在不斷顯現(xiàn)。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在三多三少”現(xiàn)象，即“形式多，內(nèi)容少；投人多，收效少；嘗試多，推進(jìn)少”問題。[1]要形成理性科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，就要理清其地位、目標(biāo)、對象和內(nèi)容。這個(gè)框架在一定程度上決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是高校教育中的一部分

隨著國家的大力倡導(dǎo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也風(fēng)生水起。為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校舉行五花八門的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)大賽，并給創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供平臺。許多學(xué)生都躍躍欲試，結(jié)隊(duì)成伍奔波于各類比賽或加入創(chuàng)業(yè)大軍。為了全身心投入，還不惜經(jīng)常逃課，甚少把時(shí)間花在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上。我們不可否認(rèn)有些學(xué)生確實(shí)有潛力并且有能力去創(chuàng)業(yè)，成功的人畢竟是少數(shù)，沒有成功的雖然多少收獲了經(jīng)歷，但也會錯(cuò)過大學(xué)最寶貴的在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，得不償失。可見，茫然鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，會導(dǎo)致學(xué)生忽略作為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，背離了高等教育的本質(zhì)。高校教育不等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是高校教育中的一部分。《高等教育法》第16條也指明高校教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握專業(yè)基本知識和技能，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工的初步能力。對于大學(xué)生而言，首要題是要把專業(yè)知識學(xué)好。高校要避免本末倒置，應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在適當(dāng)?shù)奈恢茫e極推進(jìn)但不過度推崇。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展的人

正如清華大學(xué)副校長楊斌所說：“一個(gè)大學(xué)做創(chuàng)業(yè)這件事，要落在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生意。”[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以教育為本，以學(xué)生為落腳點(diǎn)。它絕不是發(fā)掘創(chuàng)新項(xiàng)目和培養(yǎng)學(xué)生老板那么簡單，也不是單單為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，更重要的而是要培養(yǎng)大學(xué)生成為一個(gè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的獨(dú)立人格的人。[3]我們要認(rèn)識到，大學(xué)生雖然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅(jiān)力量，但畢竟也只是少數(shù)大學(xué)生能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后備軍，而絕大多數(shù)大學(xué)生傾向于選擇就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著眼于大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維理念，不畏困難的創(chuàng)業(yè)精神，促使他們成為一個(gè)善于思考并不斷創(chuàng)新的主動(dòng)尋求發(fā)展的人，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。同時(shí)，我們要利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的德育作用，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時(shí)，也要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值理念、思維方式和精神品質(zhì)融入其中，潛移默化的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種影響比培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才本身更有價(jià)值，這也符合教育應(yīng)以學(xué)生作為落腳點(diǎn)的理念。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)分清對象進(jìn)行針對性輔導(dǎo)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象具有層次性，應(yīng)根據(jù)對象來進(jìn)行針對性輔導(dǎo)教育：一種教育是全校普及教育。它面對的對象是全體學(xué)生，目的是讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神與理念能內(nèi)化為他們心中的自然的深層意識和行為習(xí)慣。這種通識教育要突出學(xué)生的主體地位，既要考慮到學(xué)生的共性問題，也要重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，為學(xué)生提供多樣化發(fā)展模式，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，形成獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品格。另外一種教育是聚焦性教育。這種教育的對象是有創(chuàng)業(yè)意愿或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大學(xué)生。高校可以整合校內(nèi)外資源，邀請資深專家對他們進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于了解和利用各級政府的支持性政策，讓這些政策真正具有生命力。此外，還應(yīng)加大資金投入，與企業(yè)多模式合作，對有潛力的項(xiàng)目進(jìn)行孵化落地，并且指定指導(dǎo)老師進(jìn)行對接、跟蹤與指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)不成熟的項(xiàng)目，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確去尋找項(xiàng)目，組織團(tuán)隊(duì)和謀得發(fā)展。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應(yīng)切合實(shí)際，切忌空談

“外事不明問百度，內(nèi)事不明問知乎”是許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者遇到難題時(shí)的選擇[4]，這折射出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：內(nèi)容脫離實(shí)際，不夠?qū)嵱谩ｋm然在1998年，我國高校就開始推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建立孵化基地等，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育上普遍存在任課老師不專業(yè)，課時(shí)少，內(nèi)容抽象等問題。絕大部分任課老師本身沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有系統(tǒng)接受過理論學(xué)習(xí)，其上課大多也是泛泛而談。雖然高校邀請校外專家來增加師資力量，但有些是掛名講師，有些即使來了，也只是以講座形式談?wù)剟?chuàng)業(yè)經(jīng)歷和人生感受。這些課程教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂，實(shí)用性差，導(dǎo)致這類課程猶如虛設(shè)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，雖然高校大力支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但也缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生的項(xiàng)目停留在設(shè)想階段，即使落地也難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從以上問題看來，高校要真正高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，想方設(shè)法邀請?zhí)囟I(lǐng)域的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任長期的固定的講師，優(yōu)化課程設(shè)置，確保內(nèi)容能系統(tǒng)涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的項(xiàng)目選擇、運(yùn)轉(zhuǎn)模式、融資渠道、人事法律、財(cái)務(wù)稅務(wù)、管理方法等知識。同時(shí)，可設(shè)置一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，專門為學(xué)生提供各類咨詢和幫助，并挖掘和引導(dǎo)有潛力的項(xiàng)目進(jìn)行孵化落地。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)模式的一種突破，也是高校發(fā)展的一大契機(jī)。高校應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)放在“培養(yǎng)人才”的問題上：要不斷創(chuàng)造條件為學(xué)生提供切實(shí)可用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，不但要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，更要傳遞創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的精神和品質(zhì)，使他們能成長為一個(gè)主動(dòng)尋求創(chuàng)新和發(fā)展的有社會責(zé)任感的大學(xué)生。

（作者單位：廣東工業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[3]安波.高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2009.

[4]張魏桔.青年創(chuàng)業(yè)仍存“雙低”現(xiàn)象：一些政策缺針對性[EB/OL].http：//edu.gmw.cn/2015-05/27/content_15795974.htm.