初中數學合作學習實施的基本要素和表現形式

易麗丹

摘要：傳統的初中數學課堂教學采用的形式是以教師為中心，教師教、學生聽，這無疑把學生放在了被動去接受知識的地位，這與初中數學新課程標準提出的學生為主體，教師為主導的理念是不相符合的。在初中數學課堂上應用合作學習模式，將數學學習劃分為小組合作學習的學習方式，使學生廣泛參與其中，真正去主動探索知識的生成過程，合作交流學習過程中的心得和體會。

關鍵詞：初中數學；合作學習，實施，基本要求，表現形式

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0077-01

1、數學合作學習的基本要素

初中數學課堂教學成功實施合作學習模式，需要考慮三個基本要素，分別是：學習素材、學習群體、教師指導。

1.1學習素材。我們知道數學來源于生活，應用于生活。可是，在課堂教學中，學生學習數學時總有一種感覺是抽象的數學、難懂得數學。生活中的數學會變成學生眼里另外一種形式，主要原因是，教師在課堂教學中沒有將抽象的數學知識還原到具體的現實生活中。在合作學習模式的學習過程中，首先需要完成的是學習素材的選擇，通常素材好不好的標準就是否其來源于生活，因為現實生活中的學習素材可以激發學生參與數學學習的興趣、開拓思維、充分調動其自主探索的積極性。

1.2學習群體。在課堂教學的小組合作學習過程中，教師要引導學生要對合作學習有正確的認識和良好的合作學習出發點，這是合作學習是否可以有效的關鍵點。每一個小組成員要明確自己的責任所在，組內成員一起齊心協力。教師要督促合作小組的成員之間相互支持、相互信任和主動配合，為了小組學習任務完成這一共同目標，以積極主動的心態參與，互相理解，互相監督。

1.3教師指導。在課堂教學中應用合作學習模式之前，教師要提前做好課堂活動的前期準備工作，做好活動的前期規劃，完成的任務和評估等一系列工作，因此，合作學習模式中教師起的作用是舉足輕重的，教師是活動的組織者、指導者，是否充分發揮教師的作用直接關乎合作學習是否可以順利進行。好的開始是成功的一半，教師前期的活動籌劃是必不可少的。教師要引導學生積極參與到合作學習中來，活躍課堂的氣氛，使得學生在課堂中愉快學到數學知識的同時，也培養學生的學習能力和積極探索知識的能力。

2、初中數學合作學習的表現形式

2.1課前協作的形式

課前協作的形式，是指根據學生學習的需要，在參與學習任務劃分之前，讓班級學生以合作的方式完成學習任務（包括前期準備工作）。這樣，課堂學習任務作為整體，被分成了若干個子任務，將任務分配給各成員分別承擔，團隊成員可以在不同的時間完成他們各自的任務，然后在小組成員完成各自的學習任務時，應該團結協作一起完成整個團隊的學習任務。

2.2課內討論的形式

課程討論的形式，是指根據學生的學習需要，在課堂上，通過分成一個小組或合作團隊對要完成的課程學習任務進行討論的學習形式。在討論的過程中，小組內的成員，可以發表自己的看法，也可以聽別人談自己的見解，如果大家意見不相同的時候也可以進行辯論。小組在討論中，小組內的成員應該有一個比較明確的分工，這就小組協調活動過程中對組內的學習任務有分工，同時也有合作。一個小組的成員，要有負責記錄討論過程的，負責檢查任務進行情況的，還有負責對任務最終完成寫總結報告的等。教師起的作用是，監督各個小組盡量要在規定的時間內完成各組的學習任務。

2.3課后研討的形式

課后研討的形式，是指在課堂以外的時間，根據學生學習的需要，組織學生進行合作學習的形式。學生按照小組討論學習，達到完成學習任務的目的。小組內的學生可以專注于在課堂上還沒有解決的問題或課后對問題的延伸做進一步的討論，小組成員之間互相幫助，使得每一個學生都得到不同程度的提高。有時候，也需要外出進行社會實踐和調查學習，通過小組成員的分工和合作共同分工完成或解決問題和學習任務，可以達到事半功倍的效果。

3、初中數學課堂合作學習模式的案例

合作學習模式要面向不同層次的所有學生，根據不同層次的學生需求，因材施教，促進不同學生都得到發展。在掌握了合作學習模式的理論基礎后，對我所教的班級進行合作學習方式的應用。首先用賴昌貴教授編制的《學習態度與學習方法綜合測評量表》和《中學生性格類型測試題》對班級56名學生進行測試.對中學生的性格類型，學習態度、方法、能力有一個全面了解。再結合班級數學成績，進行分組。班級分為8個小組，每組7名同學。

課堂分為五個環節：自學教材—合作交流—展示提升—擴展延伸—反饋驗收。

自學教材：是學生自主獲取知識的首要一步，是為合作交流和展示提升打下堅實的基礎。包括兩個部分，一是確定學習目標，包括知識目標，能力目標，情感態度價值觀目標，用精煉的語言進行高度的概括。二是制定自學提綱，自學提綱可由老師制定，也可由師生共同制定。

合作交流：是檢驗自學成果的一步，通過組內交流，落實自學內容，為展示提升打下基礎。主要指組內交流，具體要求：

（1）按自學提綱，交流落實自學內容；（2）有哪些疑難問題，整理出來，組內共同解決，如果組內解決不了，可在展示時拿到全班解決；（3）臨時生成性的問題，做好統計，待到全班交流或請老師幫助解決；（4）通過交流，修改自學筆記。

展示提升：學生以小組為單位，向全班發布，小組交流中解決不了的問題，組間互助，解決問題。同時對所學知識進行梳理和對感悟進行提煉和提升，全面完成教學內容。

擴展延伸：向知識的深度和廣度發展的一步，也是舉一反三學以致用的一步，從以下幾方面入手：

（1）用本節課學到的知識，聯想到相關的知識；（2）應用本節學到的知識，解決實際問題；（3）將所學知識進行相應整合，形成知識鏈條；（4）通過擴展延伸，擴大知識面，培養學生應用能力、創新能力、理解能力和發散思維能力。

反饋驗收：是檢驗學習效果的環節，對自學的目標進行回歸性的檢測，以書面檢測為主，強化鞏固，也可進行發散性的檢測或感悟性的檢測。

4、總結

通過上文的概述和案例分析，可見，注重課堂運用鼓勵的語言對學生進行即興評價，同時關注學生合作交流意識、能力、思維，培養學生發現問題和解決問題的能力，對于提高初中數學的教學質量有著明顯的效果。

（作者單位：廣西博白縣實驗中學）

參考文獻：

[1]石治.合作學習在初中數學學習中的作用和意義的探討[D].延邊大學，2010.04.

[2]張麗.初中數學課堂合作學習模式的研究[D].蘇州大學，2008.10.

[3]周繼先.淺談初中數學合作學習的教學運用[J].學術論壇.endprint