提升語文課堂教學質量之“六要訣”

王玉芬

[摘 要]語文課堂是學生學習語文知識的主陣地。學生將會學到學習語文的方法與技巧、知識與能力、表達與創作等。不斷提升語文課堂教育質量是語文教師課堂教學的終極目標。而“趣、讀、賞、練、寫、思”是提升語文課堂教學質量的“六要訣”。

[關鍵詞]激趣 品讀 賞析 練習 寫作 思索

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-009

從事語文教學10多年，越發感到提升課堂教學質量的重要性。筆者根據教材特點、文體特點、內容特點、學生特點、教學形式、練習測試等諸多不同因素的縱橫比較，發現在“趣、讀、賞、練、寫、思”等六字上下工夫，對提升語文課堂教學質量有事半功倍的效果，同時能夠提升學生張口能說，提筆能寫，出口成章的語文素養。

一、激趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有在課堂教學中培養學生濃厚的學習興趣，才能激發學生愛語文的熱情。當然，如何發掘教學內容的“趣”，這受到教者自身的智慧、教學內容的特點、學生自身的素養、長效課堂教學習慣的養成等諸多因素的影響。教師可以一則故事激趣，以影視劇中某一劇情激趣，以課本劇激趣，以生活情景劇激趣……總之，要力求形式迥異，方法多樣，加之多媒體輔助，讓學生有新鮮感，讓傳授的知識點在潛移默化中被學生汲取。一旦學生對語文這門學科產生了濃厚的興趣，學生學習語文的潛能就會噴薄而出。

二、品讀

指導學生學習一篇文章的大前提，就要培養學生養成品讀課文的好習慣。品讀不是一般意義上的讀。品讀可以讓學生發現拿不準讀音、意思不理解、字形易混淆的生字新詞；品讀可以讓學生讀出作者的創作思路；品讀可以讓學生發現理解不透的句子；品讀利于背誦，并且能培養學生知識遷移的能力，能夠讓學生很輕松地把握作者在文章中所要表現的主題。因此，語文教師要有的放矢地指導學生去品讀，并且要舍得留出課堂時間，來培養學生這一良好習慣。有了學生在課前的品讀，教師在講讀課文時，就能收到意想不到的效果，長此以往，學生獨立思考與解決問題的能力就會逐漸增強。

三、賞析

語文課堂教學的主體部分，離不開對文本的深入剖析。而賞析課文可謂“仁者見仁，智者見智”。在指導學生賞析課文時，不要拘泥于對課文傳統的理解與判斷，應允許學生大膽地猜想與假設，允許學生表達個人的觀點和見解，這樣學生才會對作品中人物的性格特征及作者的寫作用意擁有深刻的認識和領悟。指導學生賞析的角度可以是多方面的，如寫作特點、語言風格、人物形象及性格特征、修辭手法、表達方式等。

四、練習

練習是對已學知識的鞏固與加深。教師在課堂教學中可采取直接或間接的形式指導學生練習。習題可以是講授過的，也可以是拓展延伸的；練習過程可以是口答的，也可以是板演的；答案可以是討論出來的，也可以是獨立思考后完成的。當然，也可以分學習小組、分人員、分時段進行練習。練習題的設計要有針對性，應是本節課教學重難點的延續與突破，要既能鞏固知識又能提升能力，要有難易梯度，照顧不同層次的學生。筆者認為，沒有練習的課堂是不完整的，也只有在練習上下工夫，教師才能直觀地知曉學生對本節課教學內容的掌握效果，以便于在課后輔導時進行重點把握。

五、寫作

寫作能力是學生學習語文的重要技能之一。每篇文章教學后，教師都可以根據其內容進行寫作訓練，可以是續寫，可以是仿寫，可以是擴寫或縮寫，亦可以是寫讀后感或讀書筆記……總而言之，寫作有利于學生對課文內涵的深加工，也是學生對所學內容的理性總結。寫作在字數上，可以是上千字，也可以是三五十字；在形式上，可以是只列結構思路的提綱，也可以是長篇大論，還可以針對文中某一句話和某一段內容進行賞析點評。這樣長期堅持下來就能讓學生在不知不覺中增強寫作本領，提高寫作技能，掌握寫作技巧。這樣就達到了對課文內容進行深度分析與概括的目的。

六、思索

在語文課堂教學時，教師要把指導學生“思”作為課前備課的重要內容之一。沒有思考就沒有對課文主旨的深層理解，學生就會停留在文字的表面，無法深入挖掘文章的主題。以教學《高爾基和他的兒子》一文為例，如果缺少思考，把這篇文章當做一般的記敘文，那么就背離了作者所要表現的主題了。教學中，教師應指導學生思考：兒子給爸爸留下的僅僅是一些花草嗎？文中的兩處“美好的東西”意思一樣嗎？讓學生找出文章的主旨句，最終讀出“給”永遠比“拿”愉快的內涵。在課堂上，教師只有指導學生思考，才能讓學生產生“頭腦風暴”，才能收獲意想不到的效果。這樣的課堂，才是新課標要求的課堂，才是有深度、有生機、有活力、有創造力的課堂。

語文課堂的教學模式是靈活多樣的，更是異彩紛呈的。“教無定法”其實就是要求我們要靈活地駕馭課堂，不能機械呆板，亦不可一味地模仿名家。

（責編 劉宇帆）