突出字理教學，激發農村學生的識字興趣

孔德青

[摘 要]教師只要準確把握并且靈活運用字理進行識字教學，學生識字的積極性就會高漲，課堂中就會出現師與生以及生與生互動的動感的學習場面。學生發自內心的感嘆聲、微笑聲伴隨在漢字的學習當中，識字就成了教師與學生都感到無限趣味的教學活動，學生的識字興趣愈加濃厚。

[關鍵詞]識字 字理教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-032

識字教學是小學語文教學中的一個重點、難點。隨著課改不斷發展，經?？梢月牭皆S多教師的抱怨聲：我們的識字教學的任務非常繁重，并且課時比其他課程少，教師講授起來覺得力不從心，學生學習起來也覺得枯燥無味，因此識字教學的效果不盡如人意。下面我就談談如何運用字理進行識字教學。

要增強學生的識字積極性，就要提高學生的識字效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”。許多教學案例表明，“根據漢字自身的規律（字理）和學生的認知特性（心理）來進行識字教學，是最合理的識字教學”。

◆研究示例一

師：讓我們一塊識字，這是什么東西？（出示一束玫瑰花圖片）

生：一束玫瑰花。

師：大家很聰明，這就是“一束玫瑰花”。我們一起把這個詞讀兩遍。

生：一束玫瑰花，一束玫瑰花。

師：大家注意：“束”是翹舌音，不是平舌音。

生：一束玫瑰花。

（教師接著出示其他圖片，如一頭牛、一雙鞋、一捆書、一彎新月、一盒珠寶、一副眼鏡等）

師：漢字多奇妙呀！“玫瑰花”為什么用量詞“一束”而不是用量詞“一條”？鞋子為什么說“一雙”而不是說“一個”？“新月”為什么說“一彎”而不是說“一只”？“眼鏡”為什么說“一副”而不是說“一條”？你們看看，語言的表達真是多種多樣呀！

小學生的認知具有形象性和直觀性特點，簡單的字理識字有助于他們把字的形體與它所記錄事物的意義有機地聯系起來。教師根據字理析解漢字，有助于學生對漢字形義的識記和文化知識的吸納，提升兒童對漢字的認識，增強漢字學習的科學性和趣味性。

◆研究示例二（《養花》教學實錄片段）

師：從哪個詞可以感受到老舍先生養花得到的樂趣？

生：從“秉燭夜游”可以感受到。

師：“秉燭夜游”是什么意思？

生：“秉燭夜游”就是拿著點燃的蠟燭在夜間游玩。

師：“秉”是什么意思？誰能說說這個字的來歷？

生：“秉”就是拿、持的意思。

師：你是怎么知道的？

生：查字典。

師：誰能根據這個字的構字特點說說它的意思？

生：中間是橫爪旁，表示用手拿著。

師：你真了不起。（學生鼓掌）這個字可有來歷，請看大屏幕，（一邊講解，一邊演示甲骨文金文小篆楷體）“秉”是會意字，這個字的上面是禾苗，從禾，從又，“又”篆體像一只手。（是一只手從旁邊拿著小物）手拿著，手持。引申為主持，掌握。

把字理識字的方法穿插于隨文識字之中，提高了隨文識字的理性品質。在教學中引導學生發現漢字的造字規律和傳授一些漢字演變歷史，讓學生感悟源遠流長的中華文化。

◆研究示例三（《小壁虎借尾巴》教學實錄片段）

師：小壁虎為什么要借尾巴？

生：因為他的尾巴斷了。

師：是怎么斷的。

生：是小壁虎一掙，掙斷的。

師：誰來讀一讀這句話？

（一生讀）

師：小壁虎的尾巴能斷嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：掙的力氣不夠大。

師：掙的力氣不夠大尾巴可能不會斷。如果尾巴不斷，小壁虎不能及時逃走，他就會有什么危險？想一想他此時的心情，誰再來讀一讀這句話？

（一生讀）

師：這下小壁虎的尾巴能斷嗎？

生（齊）：能！

師：好，我們也一起來幫幫忙。

師生共讀，讀“掙”時，師擊掌，引導學生加重語氣朗讀。

教師運用字理教學法析解“掙”，讓學生辨別小壁虎的尾巴自己掙斷與被蛇咬斷有什么不同，很淺顯的讓學生對“掙”字有了較深入的理解。通過指導學生讀出“掙”的語氣，體會小壁虎遇險時的心情，凸顯了閱讀教學“以讀為本”的基本特征，培養了學生良好的語感。

（特約編輯 陳兮琰）