提高自主學習能力 夯實合作學習基礎

李偉軍　陳翠蘭

[摘 要]《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調讓學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。”這就強調了教師在教學過程中要改變學生被動、單一的學習方式，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的多樣化的學習方式，從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。

[關鍵詞]合作意識 合作學習 實踐能力 創新意識 自主學習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-039

在教學過程中，無論是知識的獲得、智力的開發和能力的發展，還是情感意志的培養、思想品德的提高等，都必須通過學生的自主學習和互相合作。因此，在課程改革中，學生的主體地位越來越受到重視，由“要我學”變成“我要學”，而這種自主學習是指在教學條件下的學生的高品質學習，它不同于完全放任自流的自學，是學生在教師組織、引導下的學習。只有教師在教學過程中組織得當、引導得法，才能使學生具有自主學習的興趣和能力，養成自主學習的習慣，使學生之間的合作不再流于形式，而是扎實有效的合作。

一、激發學習興趣，引起合作學習的欲望

孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育學家皮亞杰也認為：“一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件的。”學生學習語文也必須以興趣為基礎，只有有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極的思維狀態。因此，在進行合作學習之前，教師要先給學生獨立思考問題的時間，且提出的問題必須是經過教師梳理和能夠體現教材重、難點的。例如，教學《送孟浩然之廣陵》一詩時，教師在學生分清詩中敘事和抒情的句子后，提出了這樣的問題：“作者敘的是什么事？抒的是什么情？”問題提出后，讓學生根據問題再讀詩，然后進行獨立思考。

二、教師引導到位，學生合作分工明確

加強合作意識，培養團結合作精神，這是對現代人的基本要求。《語文課程標準》中也提出：“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”合作學習，是指學生在學習群體中，為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

學生開展合作學習時，教師要給全體學習成員一個共同的學習任務，讓每個人都在這一任務中承擔自己的責任，并在合作中能夠互相支持、互相配合，遇到問題共同討論解決，能對個人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估。為了將合作落到實處，提高學習效率，增強學生的合作精神，教師必須給予適當的引導，對學生進行合理分工。即在課前或課后，教師要根據本節課的學習內容，綜合分析學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照互補互動、協調和諧的原則，把學生按要求編成小組。分組的形式較多，常見的有以下幾種。

1.差異組合式

這種合作學習方式通常由四人組成，其中必須有一名優等生和一名學困生，他們的分工是在各自努力完成各自學習任務的前提下，優等生對中等生的提高學習和對學困生的達標學習負有輔導責任。

2.本組合作式

這是最常用的一種合作學習方式，因為小組成員互相了解、分工明確，有利于完成學習任務。

3.愛好統一式

這是有些課上為了將同一學習任務用不同的方式表示出來而進行的分工，如將愛好畫畫的、朗讀的、唱歌的、寫作的學生分別分在同一組里，這樣有利于培養學生的特長，使他們更好地完成學習任務。

4.前后座搭配式

有時課上時間不多，但必須要進行合作才能完成學習任務，就前后座四人為一組，效果也較好。

5.自由搭配式

讓學生選擇自己喜歡的小伙伴組成學習小組，他們大多感情融洽、興趣相投，有利于張揚學生的個性。

不同的分組，使學生獲得和班級每一名成員交往的機會。在這樣的學習中，學生逐漸能主動地向他人學習，提高與他人合作的能力，建立起良好的人際關系，增強合作意識和團隊精神。

在合作學習中，不僅分組要靈活，而且小組分工要明確，可以有固定的小組長，也可以讓每一名學生輪流當學習小組長。然后小組長按小組學習的要求，組織大家交流、討論，而教師也要積極參與其中，激起學生討論的熱情。

在小組的交流匯報中，每次都要選出一名代表作為本組討論結果的代言人，向全班同學展示他們的學習成果，這對代言人來說，能獲得伙伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得更好。因小組的不斷變動，代言人也不斷變換，每個學生都有機會獲得成就感，會更樂意與他人合作，從而使合作學習真正落到實處。

為了提高學生合作學習的質量，使學生在合作學習中的討論由淺入深，教師應對如何清楚明白地表達自己的見解、如何聽取別人的意見、如何綜合與歸納同學的意見、如何代表小組進行集中交流等技巧，進行有針對性、耐心細致的輔導，使學生在合作學習中會聽、會想、會說，從而提高學生學習知識的積極性和各抒己見的欲望。

三、合作學習要行之有效

19世紀以后，美國教育界對合作學習教學法的研究不斷深入并在學校盛行，而中國的課程改革也大力倡導合作學習，同時在課堂教學中廣泛應用。為了使每個學生真正參與到教學活動中，小組合作學習必須扎實有效地展開，不能流于形式，所以教師必須要注意以下幾點。

1.合作學習的成效怎樣，問題提出是關鍵

教師在設計問題時，一定要使討論的問題難易適中，符合教材及學生實際的要求，并留給學生思維的空間。例如，教學《掌聲》一課時，教師可引導學生討論以下問題：“英子的憂郁是為什么？英子的猶豫是為什么？”學生通過合作學習，不僅找到了英子憂郁的原因，而且理解了憂郁、猶豫兩個詞的意思，充分體現了思維的發散性、開放性等特點。

2.教師要積極參與學生的合作學習

如今教師不再高高在上，而是與學生處于平等的地位。尤其在課上為了掌握學生的學習動態，教師更應走下講臺，主動參與到學生的小組討論中去，聽取不同學生的不同見解。

3.合作學習要堅持不懈

有些教師擔心完不成教學任務，在有人聽課時就讓學生進行合作學習，而在日常教學中怕麻煩就不進行合作學習；學生分組學習時，有些教師在學生還沒討論完就進行講解；學生合作學習時，有些教師并沒有給予充足的時間……這些流于形式的合作學習，會嚴重損害學生與他人合作的積極性。因此，課堂教學中，教師要視課本內容而定，需要讓學生合作學習就進行合作學習，需講解的地方就進行講解，不能讓學生的合作學習流于形式。

4.不能在一節課中讓學生反復進行合作學習

教師要選出本節課最需要討論的問題讓學生進行討論，使合作學習真正達到實效。小組合作學習不僅為學生提供了在小組內互相交流的機會，共同分享成功的快樂，真正體現作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈欲望，而且為學生提供了一個融洽、自由、快樂的環境，給學生的積極思維創造了條件。

合作學習是學習的重要方式之一，通過合作、分工、協調和互補，讓學生初步學會溝通、合作的技巧，如傾聽、接納、欣賞等，發展他們的合作精神。當然，合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不長，還存在著一些問題，如怎樣才能保證合作學習的有效性、怎樣通過合作學習使學困生愛動腦等，這些問題都有待于我們教師進一步去研究、去改進，從而使合作學習在教學活動中發揮出更大的作用，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力。

總之，合作學習要比傳統的教學方法費時費力，因此堅持是非常重要的，只要教師心中有對學生的愛，我想就沒有過不去的坎兒，也沒有克服不了的困難。

（責編 杜 華）