創新教學模式，開發學生創新能力

陳貴浩

[摘 要]小學數學教學應以實踐、創新為著力點，充分發揮學生的能動性，培養學生的發散思維。傳統的教學模式已無法適應時代的發展和需要。因此，教師應創新教學模式，開發學生創新能力。教師從以“放”展思，誘發創新靈感；創設興趣情境，培養創新意識；以圖助導，培養創新思維；一題多解，培養創新能力四個方面合理組建教學模式，培養學生的創新意識和創新能力。

[關鍵詞]創新 教學模式 開發 創新能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-054

小學數學教學應以實踐、創新為著力點，充分發揮學生的能動性，培養學生的發散思維。教師要根據教學內容，盡可能做到激發學生創新情感，誘發學生創新意識，拓寬學生創新思維，開發學生創新能力。

一、以“放”展思，誘發創新靈

傳統的“滿堂灌、傳授式、講解代替思考、死記代替質疑”教學模式是捆綁學生思維的一條繩索。因此，要完全徹底的解開捆綁學生思維能力的傳統教學模式的繩索，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、想象、質疑等實踐探索活動，從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘，領悟數學美的真諦。教師要在課堂教學中充分體現“放”，鼓勵學生在教學活動中積極動手去操作、動口去討論、動腦去思考，使學生完全置身于活躍、探討、實踐的氛圍之中。它是實施素質教育的核心內涵，也是培養、發展學生創新能力的根本途徑。

如教學二年級數學應用題：“有紅、黃、藍三種顏色的花，藍花有6朵，紅花和黃花共有15朵，黃花和藍花共有14朵。紅花有多少朵？”教師先請兩名學生讀題，再要求學生根據題中的條件和問題，獨立思考、自由討論：要求“紅花有多少朵？”你是怎樣想的？經過思考、討論，一位學生率先舉手回答：“要求紅花有多少朵，就要先求出黃花的朵數14-6=8（朵），再用紅花和黃花共有的朵數減去黃花的朵數就等于紅花的朵數，即15-8=7（朵）?！苯處熆隙诉@個解題思路的正確性，接著又問：“誰有與這位同學不同的解法？”一位學生搶著回答：“我的解法與他不同，我是先求出三種顏色的花一共有多少朵，再用總朵數減去黃花和藍花共有的朵數就等于紅花的朵數，即15+6=21（朵），21-14=7（朵）?！彪S后又有一位學生站起來大聲說：“老師，我還有一種不同的解法，根據前兩個條件得知‘黃花的朵數是一個定數，只要求出紅花與藍花相差幾朵，紅花的朵數也就知道了，即15-14=1（朵），6+1=7（朵）。”可見，學生的創造性思維能力是在教師放手讓學生獨立思考和步步啟發下形成的。

二、創設興趣情境，培養創新意識

興趣不僅使學生渴望獲得知識，而且也能使學生在學習過程中感受愉快的情緒體驗，從而激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，從而培養學生的創新意識。如教學“分數的意義”時，我是這樣設計導入的：“有5只小猴一同去花果山，出發時它們只帶了一張大餅，走到半路，它們餓了，想吃餅，一張餅怎么分最好？”這樣的導入，學生立即有了興趣，紛紛舉手回答如何分。學生全身心投入到學習中，抓住這一時機，我又拿出一張圓形卡片，說：“誰愿意上來把你的辦法演示給同學看呢？”學生高舉雙手，都想親自動手分一分，幫助小猴子解決問題。這樣的情境，既調動了學生積極思維，又培養了學生的創新能力和創新意識。

三、以圖助導，培養學生創新思維

教師要善于在課堂教學中抓住題目里的插圖或線段圖來啟發學生的解題思維，或利用直觀性教具幫助學生從感知到認識，培養學生的創新思維。

例如：“果園里有桃樹和梨樹240棵，桃樹的棵數是梨樹的5倍。桃樹和梨樹各有多少棵？”教師先出示題目，讓學生找出已知條件和問題，接著出示表示題目中條件和問題的線段圖，讓學生認真看圖。

借助線段圖，學生很清楚地理解題意，并能正確分析數量關系，找出解題方法。

四、引導學生一題多解，培養學生創新能力

一題多解，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生從不同的角度去思考和分析問題，提高學生學習數學的興趣。在教學中，我根據教材內容的特點精心設計一些難度適中、新穎有趣的題目，讓學生從多角度、多方面去探索解決問題的途徑，從而培養學生思維的靈活性。例如：“一桶油連桶重36千克，倒出一半后連桶重19千克，這個桶重多少千克？這桶油原來有多少千克？”引導學生分析思路，找出解題方法，我發現學生的解法有以下幾種。

（1）（36-19）×2=34（千克），36-34=2（千克）；

（2）19×2-36=2（千克），36-2=34（千克）；

（3）（19-36÷2）×2=2（千克），36-2=34（千克）。

學生通過動腦想出不同的解題方法，既訓練了學生思維的靈活性，又培養了學生的創新能力。

總之，教師應該從舊的教學模式中走出來，建立以數學知識為學習思維方法合理組合的教學模式，樹立培養學生的創新意識和創新能力。

（特約編輯 陳兮琰）