鄉土資源在美術教學中運用的優勢及作用

秦曉月

[摘 要]介紹龍勝縣鮮明的地域特色，并針對該地方特色，探討了充分利用鄉土資源，提高美術教學的質量，培養學生的綜合能力，促進其全面發展。

[關鍵詞]鄉土資源 美術教學 優勢 作用

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-072

隨著基礎教育改革的逐步深入及新課程標準的推廣實施，如何在小學美術教學中突出本地民族特色，成為基礎教育課程改革的又一亮點。新課程標準指出：在農村、邊遠地區及少數民族地區的美術實踐者要做到因地制宜，積極開發美術課程資源，打造本地區的美術教育特色。開發與利用鄉土資源，并將其拓展為可利用的美術教育資源，已經成為當前美術課程改革，特別是經濟不發達地區課程改革的重要舉措。

龍勝縣是桂北的邊遠山區，具有鮮明的地域特色。這里有“天下一絕”的龍脊梯田，人間仙境之稱的矮嶺溫泉等自然景觀，縣內居住著苗、瑤、侗、壯等少數民族。龍勝縣被稱為“廣西少數民族縮影”，民族風情絢麗多姿：侗族的多聲部民歌享譽世界；瑤族刺繡與服飾絢爛多彩，號稱天下第一長發村的黃洛紅瑤寨的長發梳妝使人耳目一新；壯族的師公舞古樸神秘；苗、瑤、侗、壯等各民族的山歌俚韻令人賞心悅目，還有少數民族別具一格的建筑文化、服飾文化、生產生態文化等，構成了龍勝山水風光和民族風情的奇特風景線。

如此豐富的地方鄉土資源，給美術教學活動的拓展留下了廣闊的空間。幾年來，我縣美術教學結合本地實際，做了“鄉土資源在美術教學中的應用”的探索和實踐，通過對龍勝縣豐富的鄉土資源、本地民族民間美術文化資源的開發和利用，讓優秀的傳統美術文化通過美術教學，得以傳播、弘揚和傳承。

一、鄉土資源為美術校本課程的開發提供了豐富的美術教學內容

對學校的美術教育來說，龍勝的鄉土資源內容豐富。地方文化資源，無論是有形的物質文化資源還是無形的非物質文化資源，都可以找到對應的視覺圖像符號，這些作為龍勝少數民族民間傳統文化的視覺藝術符號，與學生日常生活的地域密切相關。既有少數民族人文景觀（如千層梯田、吊腳樓、風雨橋等）和少數民族的民俗風情（紅瑤曬衣節、壯族賽歌節、苗族的跳香節、侗族的長桌宴、侗族的多耶舞等），又有少數民族傳統工藝美術（如瑤族的織錦和刺繡，侗族的草編及壯族的木雕等），為少年兒童提供了豐富的表現技藝和素材。美術實踐者要認真地調查、篩選、轉化這些鄉土美術資源，為學校美術教學所用。

正因為有了鄉土美術資源的優勢，才為校本課程的開發拓展了空間。從2011年以來，龍勝縣各個小學注重開發校本課程，將一些民族性強、欣賞價值高、易于開展和普及的民族民間美術文化資源加以整理和開發，服務于校本課程教材，通過學校傳承和推廣，使學生了解本地民族文化的特點，充分發揮少數民族民間美術資源的教育價值。

二、開發鄉土資源，傳承民族傳統文化

地方文化資源是當地人們在長期的生產和生活實踐中所積累和遺留下來的寶貴財富，是當地人們耳濡目染的最熟悉的事物。它是在當地特定的歷史宗教和地理環境中形成的，是當地人們經過長期的歷史積淀而形成的、對現實社會產生巨大影響的、人們賴以生存的重要精神支柱。比如，自古以來，每逢節日盛會時，龍勝縣的少數民族群眾穿著自己民族的服裝，到傳統集會地點，少則數百，多則幾千人，歡聚一起，唱山歌、跳民族舞蹈、進行民族體育競技。如壯族的“三月三”賽歌節，壯族人民唱起源遠流長的民族山歌，還跳起銅鼓舞、師公舞、扁擔舞等歡慶自己的節日。侗族同胞在節日里開展唱侗族大歌、跳多耶、跳蘆笙舞等文藝活動。各學校以此為契機，帶領學生體會節日民俗風情，讓學生了解這些少數民族的歷史文化和風俗的來源，讓我們這些地方豐富的民俗風情作為一種視覺符號（少數民族絢麗的服裝、民俗活動）應用于學生的繪畫作品，幫助他們創造屬于自己的藝術符號，促進他們視覺認知的發展，從而達成對本土民族文化的認同。通過鄉土資源應用于美術教學的活動，可以使學生了解熟悉本地區的地理環境、人文景觀、物產特色、民間風俗等方面的特點，使其產生親切感、自豪感，并懂得愛惜、保護鄉土資源，逐步學會運用自己的知識去為藝術服務。

三、開發鄉土資源課程，體現民族地區地方特色，促進學生個性全面、和諧的發展

龍勝的小學美術教育以龍勝農村鄉土民間文化藝術為土壤，立足地方，立足學校，以學生為本，通過挖掘地方鄉土資源，為學生設計多樣的藝術活動，提供生動有趣、豐富多彩的民間傳統藝術和信息。通過多種形式、不同渠道的滲透，讓學生走進藝術，感受藝術，使學生在鄉土藝術活動中參與體驗，形成對家鄉民族文化的認同，熱愛和尊重多元文化，從而積極參加鄉土藝術文化的傳承和發展，讓每一位學生的藝術素質得到充分的培養和發展，提高學生的綜合素質。選用美術的材質進行美術表現是我們的一個特色。龍勝縣是個山區縣，隨手可得的石頭、樹葉、樹根等都是很好的美術原材料。比如，龍勝盛產樹木，樹木在加工過程中產生了木糠，和平小學的教師從中得到靈感，自編木糠貼畫，激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣，學生在教師的指導下制作了許多精美的木糠貼畫。學生用這些來自于農村的、身邊的材料，創造了藝術作品。這樣的做法一方面有效地培養學生關注生活、美化生活的能力，另一方面促使學生對自然材料的利用意識及開發能力得到培養和提高。這些有本土特色的藝術材質、藝術技藝、藝術表現的素材，創造了有本土特色的藝術作品，讓學生樹立了自信心，培養了學生的自豪感，促進學生綜合素質的提高。

四、鄉土資源應用于美術教學，有助于提高美術教學效益

藝術源于生活，我們只有把小學美術深深扎根于本地的土壤，才會贏得與眾不同的優勢，從鄉土資源中挖掘美術教學潛力，打造本地特色的美術教育。本地民族民間美術貼近學生的生活，它的藝術表現內容、題材和表現手法易于被本地學生接受和理解，在學習創作上有一定的優勢，在教學上又能體現其開放性的特點，可以說民間美術滲透是美術教材有益的補充。民間美術至今還有很高的藝術價值，像剪紙、泥塑、編織、刺繡、蠟染等在國內外享有很高的聲譽。侗鄉的草編的龍、魚等造型精美，工藝精湛，形態生動，因此，龍勝初級中學選用了當地侗族的草編作為校本課程。草編制作引入教學，激發了學生的求知欲，所以學生的學習積極性非常高，最后獲得的教學效果非常好。

五、鄉土資源應用于美術教學，可促進學生全面發展

陶行知先生曾說過的：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”利用民間美術鄉土教育資源，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度是美術新課標的重要理念之一。為此，教師可以充分挖掘本地區的鄉土美術資源，激發學生主動學習的興趣，從而進一步提高學生美術鑒賞的實踐能力。比如，在教學中，可以設計這樣一系列的探索活動：（一）利用農村自然風光資源，讓身邊的美走進課堂；（二）以建筑為載體，開發人文歷史文化資源，滲透傳統文化的學習；（三）開發民間工藝美術，彰顯民族藝術特色；等等。這樣大大地調動了學生的學習積極性，既培養了學生的藝術情操和審美觀，又能寓教于樂，使學生愉快地學習了藝術知識和實踐技能，達到了以美育促智育，以智育促發展的目的，真正做到了把素質教育貫徹落實到教育實踐活動中來。

六、鄉土資源應用教學，有助于促進教師成長和發展

將鄉土資源引入教學，教師是最核心的因素，教師必須創造性地做好鄉土資源的開發和整理工作。首先，教師必須對鄉土資源的歷史、文化以及涉及的民間藝術的技法、藝術風格進行深入的學習和了解，合理整合教學內容，優化、利用生活資源，努力提高教學效益。教師通過學習、思考、探索與實踐，尋求合適的教學內容、方式和方法，創設具有濃厚鄉土氣息的美術課堂教學情境，大力提升教師的教育理論水平和研究技能，鑄造一支科研型的教師團隊。

總之，利用鄉土資源的優勢，可充分發揮民族民間美術資源的價值，提高學生的美術鑒賞能力，促進學生全面發展，從而提高美術教學效率。

（責編 鐘偉芳）