在初中歷史教學課堂巧用成語故事的策略探析

許桂治

摘要：為更好提高初中歷史教學課堂的有效性，必須充分調動學生的學習興趣。教學實踐表明，在初中歷史教學中有意識地穿插成語故事講解，既可以提高學生學習歷史的興趣，還能幫助學生更加深刻地理解和扎實掌握歷史知識，達到事半功倍的效果。本文結合教學實踐，總結在初中歷史教學中巧妙運用成語故事的主要做法，以期為歷史課程教改提供借鑒和思考。

關鍵詞：初中歷史課；成語故事；教學有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0066-01

舉世聞名、源遠流長的中華歷史和燦爛輝煌的華夏文明，是中華兒女引以為豪的寶貴財富。在歷史的長河中，富有深刻含義的中國成語故事又尤為能夠使每一個當代人記憶猶新、朗朗上口。從一個成語中，總能學習到一段歷史，這為初中歷史課堂帶來了運用成語故事教學的有益啟示。事實上，在包羅萬象、內容復雜的歷史知識面前，13至15歲的初中學生常常既“不知其然”、也“不知其所以然”，但他們常懷有一顆好奇、向上的心，也積累了一定數量的成語，而且不少成語蘊含有豐富的歷史典故，具有很高的教學意義，歷史教師若能在歷史課堂教學中穿插巧用，必能明顯激發學生的學習興趣，幫助學生深刻理解、牢固掌握復雜的史實、概念和規律，課堂教學的有效性會顯著提高。本文結合教學實踐，談談在初中歷史教學中運用成語故事的主要做法，以期為歷史課程教改提供借鑒和思考。

1.合理運用成語故事以豐富歷史課程教學

教學實踐表明，要使成語故事在初中歷史課堂真正發揮作用，教師應當在歷史課堂的課前、課中、課后的各個環節中科學選擇相關度更高的成語，并巧妙銜接。

課前，教師先結合實際教學搜索和查詢相關的成語，并從初中生實際特點出發，確定若干個成語，在教學設計中做好引入記錄，以教學“商鞅變法”為例，筆者通過“立木為信”這一成語引出本課內容，充分調動學生的學習興趣，然后提問：“《西周滅亡》一課我們已經學完，同學們對‘烽火戲諸侯的成語是怎么理解的呢？”隨后，同學們圍繞這一成語的來龍去脈進行了討論。

課中，教師則要注重挖掘所引用成語的具體內涵，并結合一些典故，讓學生分組討論。仍以“商鞅變法”一課為例，筆者先介紹了商鞅變法“立木為信”的歷史事實，然后向學生詳細解讀了“烽火戲諸侯成語”的歷史故事：在與商鞅通過“立木為信”取得變法成功的地方，生活在商鞅之前的周幽王與寵妃褒姒演繹了一段令人啼笑皆非的故事。當時，幽王為博得寵妃的一個笑臉，想到利用點烽火的“妙招”。他下令士兵在都城附近20多座烽火臺點起烽火。大家知道，在古代，烽火是邊關報警的信號，烽火一點燃意味著有外敵入侵，這時諸侯必須前來救駕。所以，一開始，諸侯們見到烽火，立刻率領兵將迅速趕到。結果，到了都城，諸侯們看到事實卻非如此，而是周幽王為博美人一笑的花招，就憤然離去了。這招還真起了作用，褒姒看到諸侯們被戲弄后手足無措、氣急敗壞的樣子后開心地笑了。五年以后，西夷犬戎大舉攻周，幽王再次下令燃起烽火時，諸侯們已然對此不會再“上當”，任憑烽火不斷就是不去救援。結果幽王被逼自刎而褒姒也被俘虜。于是，得出結論：商鞅立木為信，因為百姓們對其建立基本的信任，對于商鞅的變法無疑是一個很好的群眾基礎。新法的實施也使秦國漸漸強盛，最終統一了中國。周幽王不講信用，自取其辱，身死國亡。兩者一對比，學生通過學習成語再學習到歷史，還明白了這樣一個道理：君無戲言，誠信對于國家興衰存亡十分寶貴。

課后，教師則在可以引導學生學習更多與課堂有關的成語典故，并安排學生上臺講解成語背后的歷史故事。例如，與“誠信”的有關成語，如一諾千金、抱誠守真、赤誠相待、“一言既出，駟馬難追”等。

2.巧用成語故事以提高歷史考前復習效果

初中歷史課堂本應是歡樂、愉悅的，但考試總是會使學生們很糾結。成語語言精煉、生動形象，在考前復習階段運用成語故事則有助于使學生更好地串聯起各個知識點，達到事半功倍的效果，幫助學生更好地理解歷史基礎知識和增強記憶。

例如，可運用成語“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”、“功敗垂成”四個成語幫助學生復習淝水之戰的知識點。先看“投鞭斷流”。淝水之戰前，前秦皇帝符堅面對兵強馬壯的軍隊說道，“以吾之眾旅，投鞭于江，足斷其流”，意指前秦人馬多、兵力足，雖有夸張之意，但也反映出了符堅的驕橫狂妄。再說“草木皆兵”。雙方對陣時，符堅登城看到東晉齊整的部隊和精良的將士后，又望八公山上草木似人形，以為那是東晉的軍隊，便說：“此亦勃敵也，何謂少乎？”從中又可看出符堅驚慌時刻的疑神疑鬼表現。然后是“風聲鶴唳”。秦軍在淝水之戰中一片潰敗，兵器和盔甲被隨意丟棄，現場一片混亂，不計其數的士兵因自相踐踏而死。而僥幸從晉軍追擊逃脫的士兵在潰退途中一路上聽到呼呼的風聲和鶴的鳴叫聲，都以為是晉軍在后頭，于是不顧白天黑夜，拼命地奔逃，這一成語表現出來敗軍的狼狽樣。最后看“功敗垂成”。晉軍取得淝水之戰大勝后，東晉大將謝玄乘勝追擊，收復了北方的大片領土，就快統一北方時，東晉皇帝聽信讒言令其收兵駐守淮陰，統一北方未遂，給人以惋惜之意。從這四個成語中，可以引出“淝水之戰的影響”這一知識點：前秦統治瓦解，北方地區重新陷入割據混戰狀態；東晉取得暫時穩定，為經濟發展提供了有利條件。

3.挖掘成語歷史典故以培養學生的愛國情懷

中學歷史學科是進行愛國主義教育的主課程。然而，僅憑簡單的說教很難給學生的愛國主義教育帶來好效果，在歷史課堂恰到好處、有意識地運用有關成語典故開展愛國主義教育，讓學生獨自用心去體驗，使他們的情感得到震撼，精神得到升華，從而樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感。例如，世人廣泛傳誦的愛國人士成語典故有：勾踐的“臥薪嘗膽”、藺相如“怒發沖冠、完璧歸趙”、劉琨“枕戈待旦”、岳飛“精忠報國”、辛棄疾“大材小用”、戚繼光“驅逐倭寇”……這些愛國者和革命者所處的時代和所屬的階級不同，但有一點卻是共同的，那就是他們都滿懷著對祖國深沉的愛，他們集中體現出中國人民的愛國主義精神。

總之，歷史教師可以通過多種途徑，來達到歷史學習的目標，成語故事引入課堂就是其中的方式之一。實踐表明，歷史知識教學和成語學習完全可以在初中歷史課堂上相得益彰，教師要主動引導學生通過學習成語進一步加深對歷史人物、歷史事件的理解，形成自身的歷史概念，并充分調動學生學習的主體性，把成語典故教學穿插在教學的各個環節，從而既提高教學的有效性，又能夠提高學生的學習興趣，引發學生的靈感并進一步激發他們的發散性思維，使他們在學習成語典故中喜歡上歷史課堂。

（作者單位：福建省南安市毓元中學）

參考文獻：

[1]張華劍.淺談新理念下的初中歷史課堂教學的實踐與思考.軟件（教育現代化）（電子版），2013年7期.

[2]張靜等.歷史學習方略[M].北京：高等教育出版社，2003.