關于大學物理教學的思考和建議

李向榮

摘要：本文對目前大學物理教學中存在的一系列問題進行了分析和深入思考，并結合大學物理教學的實際情況進一步提出了自己的新觀點，以期對目前的大學物理教學工作質量的提高起到一定的幫助作用，培養學生對大學物理的濃厚興趣，充分發揮學生的潛能，并在此基礎上確定以后教學的方向和內容。

關鍵詞：大學物理教學；思考；建議

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0085-01

物理學是一門基礎科學。物理學的發展不僅推動了整個自然科學的發展，而且對人類的物質觀，時空觀，宇宙觀以及整個人類文化都產生了而且還將繼續產生極其深刻的影響。物理教育不但有助于培養一個人處理復雜事物和探索未知領域的能力，而且對所有人都是提高文化素質的一個重要手段。因而大學物理教學在高等教育培養高素質人才的今天顯得更加重要。

但是，大學物理教學一直存在許多問題：如沒有被足夠的重視，學生對其沒有濃厚的興趣等，大學物理在大一的第二個學期和大二的第一學期的開設，而且大學物理不屬于專業課，屬于公共基礎課，導致學生并不重視；再者，上了大學后，沒有升學的壓力，學生們的思想會松懈下來，也不把全部精力放在學習上。面對如此之多的問題究竟該如何解決，許多的教學工作者都進行了深入思考并提出了自己的觀點和建議。為此，筆者經過幾年實際教學經驗對大學物理教學提出以下幾個問題及解決辦法：

一、互動式教學

現在的大學課堂教學還是受傳統的應試教育的影響，課堂上滿堂灌，學生仍處于被動接受知識，而不是主動的去學習。為了培養學生的自主意識和創新能力，隨著社會對人才需求，而“互動式”教學模式順應了時代的發展。強調在教師教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生之間在教學過程中的互動。在互動教學中，我想我們應該做到以下幾點：

1.在講授新內容之前，學生應該先預習，且不能盲目的預習，教師應提出幾個問題，讓學生帶著問題去預習，為了以防有的學生不預習，所以下次上課時教師要求學生回答問題，每次隨機讓學生回答，這樣學生既能主動學習，又對主要內容也有了一定的了解。然后教師再去講課，學生就容易掌握了，這樣課堂效率也有所提高，學生也可以積極主動的去學習，學生對大學物理這門課也產生了一定的興趣，因為他們參與了。

2.課堂上，在教師講授的過程中，如果有聽不懂的地方，學生也可以提問，教師對學生的提出的問題給與回答，教師應該鼓勵提問的同學，從而別的同學也就可以大膽的提問，這樣學生就有信心學好這門課了，也就對它產生的學習的興趣，只要有興趣了才能學好它。

3.教師講完每一部分知識后，比如力學部分學習完后，教師要求學生寫出總結或提問題，然后教師對學生的問題一一給與回答，這樣既幫學生解答了疑惑，同時對老師也是一種提高，促進了教學相長。

二、理論教學與實驗教學相結合

物理是一門實驗學科，理論教學應該和實驗相結合，但是現在好多學校還是先講理論課，實驗課比理論課推后一個學期。如果實驗課和理論課同時進行會更好，講到某一部分內容如果有實驗的，教師應在講完理論知識，就帶學生去做實驗，這樣學生對所學的理論知識有更加深刻的理解，同時做實驗室時也不用在講授理論知識，學生就會有更多的時間去操作儀器，這樣既鞏固了學生課堂上學到的理論知識，又鍛煉了學生的動手能力。

1.理論課和實驗課同時進行，還能調動學生學習的興趣。如果只是講理論知識，學生聽得覺得枯燥無味，課堂效果也不好；如果上幾節理論課，然后再上實驗課，學生把所學的理論知識在實驗中都得到印證，學生也就對大學物理和實驗都產生了興趣。

2.在講理論課時有時需要觀察簡單的實驗現象，如果老師只是用語言去描述，學生很難想象出來，如果老師就可以把小型的實驗裝置搬到教室，教師在課堂上去演示，教師演示完再讓同學去演示，這樣比用語言去描述效果好得多，既加深的學生對知識的了解，又調節了課堂氣氛。

三、課堂教學與實踐相結合

物理學，在當今普通民眾心里，雖然相對普及，但能夠很好地應用解釋物理現象的人似乎并不多見，往往一個現象的發生，民眾都會感到神秘莫測，甚至在當今這個科技的時代，認為超自然的神奇現象存在的人，依然不在少數。物理學，甚至讓好多人感到高深。

我們好多學物理的，也是學的很深，很專，可是在日常生活中的應用與觀察似乎不夠，往往就說要在實驗室里出成果。可現實是個很好的實驗室，能在現實中發現的東西，對于啟發物理思維，我想一定會有很大的益處，著名的蘋果落地的故事，應該也是此種道理吧。既然物理界存在這種普遍的很深很專的情形，老師只講理論，和實際聯系的不多，往往導致學生想象力不夠豐富，拗口難學。

所以在物理教學，尤其是大學物理的教學過程中，要廣泛應用現實科學技術成果，為學生以解釋來實現物理教學的目的，把物理學神秘的面紗摘掉，讓學生在課堂上學習，在實踐中感受物理學的快樂，教學相長，普及科學。我想我們應該從以下兩方面去嘗試：

1.如果教師只講課本中的基礎知識，學生會覺得比較枯燥，而且會想我們所學的知識有啥用呢？如果講完課本中內容，再給學生講講所學內容在生產生活中的應用，這樣學生就會覺得學有所用。例如我們講到多普勒效應時，我們要給學生講實例，比如公路上用于監測車輛速度的監測器，還有醫學上血流的測定，運用得原理都是多普勒效應，在沒有學習多普勒之前，同學們會覺得這些儀器很神秘，學完了之后，才知道這些儀器的原理運用的就是我們所學的知識，也沒那么神秘了。這樣學生也不會覺得學物理沒有興趣了，也不會覺得沒有用了。

2.如果只是老師去講，還是沒能調動學生的積極性。所以教師在講完每章內容后，應該讓學生自己去查閱本章內容在在生產生活中的應用，可以到網上查，也可以到圖書館去查，這樣學生就可以獲取大量的信息，既增長了知識，也增加了學習物理的興趣，從而也達到了提高課堂效率的目的。

四、結束語

本論文結合大學教學過程出現的問題提出了自己的建議，以此確定以后教學的方向和內容，實現物理大學教學的效果。

（作者單位：中北大學物理系）