合作學習在大學英語寫作中的應用研究

王友鴻　李慧芳　董榮月

摘要：寫作是對英語的綜合能力的考察，寫作能力提高，其他的英語運用能力也會相應提高，合作學習教學法不僅能提高學生的英語寫作水平、增強學生的學習興趣和自信心，還能培養學生的合作意識和創新思維，以及社會適應能力。

關鍵詞：合作學習；英語寫作；應用研究

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0091-02

隨著近年來高校擴招，高等教育從精英教育轉向大眾教育，更多的學生實現了上大學的夢想，但同時也給大學教學尤其是大學英語教學帶來了極大的挑戰。精英教育下的產物應該是學生求知欲強，基本功扎實。但是，中國幅員遼闊，人口眾多，教育發展非常不平衡，學生生源廣泛，有的來自大城市，有的來自偏遠的農村，有點來自重點高中，有的來自普通中學，英語水平差距很大，高考英語成績更是參差不齊，從140多到80多不等。這樣的學生在同一個班級學習，會給教學帶來極大的難度，會出現“吃不飽”和“吃不了”兩極分化嚴重的現象。為了解決這一難題，很多高校都采用分級教學法。

筆者所在的學校英語分為三級教學：預備級，一級，二級。預備級為藝術生，一級為高考分數在140分以下的非藝術生，140分以上為二級起點的本科生。筆者所擔任班級就是一級起點的學生。剛進入大學的學生在各個方而還不是很成熟。一進入大學就根據學生的英語成績進行等級分配，這使一些學生自信心大打折扣，從而失去了對英語學習的興趣和積極性。因此，怎樣激勵學生的學習興趣，提高這些學生的英語成績成為亟待解決的問題。

針對這種情況，筆者采用合作學習法來進行教學。這里僅以英語寫作為例。Piaget（1950）認為語言作為一種具有作意性和社會性的指示，只有在與他人的交互中才能被掌握。認知水平相似的同伴之間的話語，比如對概念的解釋等，比成人的話語更有助于刺激認知發展。合作學習過程中，學生不僅是語言形式的消極接受著，更需相互結識，說明某一問題，更加維護自己的觀點，這種環境對認知發展更有利。

寫作現狀與問題

為了了解學生的寫作水平，我們就從學生最熟悉的話題十一放假回家寫起，然后總結學生的錯誤，有針對的改進提高。現問題總結如下：

一、雖然是很熟悉的話題，但大約20%學生不知道寫什么，無話可說，所以只寫了兩行。字數太少，內容顯得貧乏，空洞無力。

二、80%同學有話可說，但洋洋灑灑不知道說什么，不知道怎么分段，斷句。寫得越多，錯誤越多，而且寫得比較繁瑣。

（一）用詞錯誤

1.come to see us play cards behind us

2.the day had got black already

3.they are rich to death

4.company me to YuXi Park

5.after supper，he like usual went to bed

6.my students had gone home，excitedly.

7.in the high speed road

（二）指代不清

8.The weather is very hot and too many mosquitoes.

9.It is so happy and I went home by train

10.the trip is busy，tired，and filled me with a lot of love

11.The holiday was happy.

（三）語法錯誤

12.I am very exciting

13.we left school，we went to all kinds of places in China.

14.There is something what I want to learn.

15.spent the holiday is my most happy a vocation

16.The holiday come，I must go home

17.Giving a chance，I believe that I will choose it

（四）漢語表達

18.The station had too many people.

19.to harvest corn and my family at home

20.I found the holiday belong to me has passed

21.do something in front of the darkness

總結發現，45%的學生出現用詞錯誤，16%的學生出現指代不清的錯誤，100%的學生出現或多或少的語法錯誤，67%的學生犯了漢語思維錯誤。

對策

一、宿舍合作

針對無話可說的情況，我們采取了宿舍合作的方式。首先我們選擇一些和生活或四級相關的話題，分給每個宿舍一個，大家相互討論，集思廣益，然后總結出相關題目的優缺點，和問題的解決方案交給老師。最后老師總結并優化各個宿舍的話題，發給大家，相互分享。這樣每個同學對這些話題都有了新的思路和寫作素材。同時也增加了同學的相互了解和積極參與能力，也使課上、課下英語學習的氛圍的統一起來。

二、同桌合作

素材有了，怎樣組詞成句，組句成段，組段成章成為這一階段的重點.有些同學下筆很快，但簡單錯誤較多，自己根本沒意識到，或者是自己不檢查草草完成任務.同桌互查不僅可以幫助同學查處錯誤，獲得同學的反饋，同時也能映射自己的問題所在，最重要的是可以相互探討錯誤所在，共同修改、共同進步。

三、師生合作

改過的作文交到老師手里后，筆者發現學生的作文錯誤倒是不多，也基本符合語法要求，但80%的學生用詞貧乏，句子結構過于簡單過。多使用如more and more，I think，as you know等表達。統計結果表明，差的作文中簡單句多，而好的作文句型變化多樣；差的作文從句、連詞、分詞結構出現的頻率大大低于好的作文；差的作文中關鍵詞和同義表達出現的頻率低于好的作文。針對這一問題，筆者采用優秀作文點評，和專題講座的形式來提高學生的用詞靈活性，句式的多樣性。比如說，我認為，大部分同學同喜歡用，I think，I believe，點評過后，他們就學會用，as far as I am concerned，from my perspective，I harbor the idea that，I hold the view that.這樣文章的閃光點就躍然紙上。

四、人機合作

為了實現學生作文批改的及時性，接下來每周的作文練習，筆者采用作文批改網。句酷批改網能自動識別詞匯、搭配、語法等常見錯誤并給出修改建議，使學生對作文存在的錯誤一目了然，讓學生在寫完作文后可以趁熱打鐵，迅速糾正作文存在的錯誤。而且分數立等可得，這樣通過不斷的修改，學生可以馬上品嘗到進步的喜悅，加大學習英語的信心。其中有37%的學生多次修改，最多一篇文章達到25次，分數也由75分達到89分。批改網還為學生用戶提供特定知識點的擴展訓練、搭配推薦、參考例句等。為學生提供全面的寫作指導，幫助學生自主學習。

總結

寫作是對英語的綜合考察，寫作能力提高，其他的英語運用能力也會相應提高。合作學習實施兩年來，教學效果明顯。在2014年大學生英語大賽中，我班有7人獲獎，其中一人獲得一等獎，兩人二等獎，四人獲得三等獎，期中25分的作文他們都取得20分以上。四級通過率也達到90以上，這對于一級起點學生來說，成績喜人。合作學習不僅可以使學生集思廣益，取長補短，以彌補時間上和知識上的不足、訓練學生的認知能力和認知策略，有效提高大學英語教學的質量，而且還有利于培養學生的合作意識及創新思維，以及社會適應能力，可謂一舉多得。該理論在我校部分班級的大學英語教學中已試用兩年，收到了良好的效果，得到了師生的普遍好評，并得到普遍推廣。

（作者單位：河北師范大學）

教育廳人文社會科學研究項目SZ129009，河北師范大學第十一批教改研究項目

參考文獻：

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[4]詹姆斯·H·麥克米倫.學生學習的社會心理學[M].北京：人民教育出版社，1989.142