英蒙雙語教學課程改革芻議

齊玉花　烏日汗

摘要：本文通過對某高校英蒙雙語教學的現狀進行調查研究分析，發現雙語教學在教與學中存著的問題，并針對這些提出了相應的解決策略，對為提高該校雙語教學質量進行了探索與嘗試，并將在課堂進行有益嘗試，以期在課堂上對該課程進行教學改革，將本文中的措施應用到實際教學當中。

關鍵詞：英語；蒙古語；雙語教學

中圖分類號：j206 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0093-02

目前，在全國的民族院校中，民族語言專業的雙語教學是普遍存的一種教學方法和手段，主要是為解決少數民族語言專業的學生漢語基礎差的問題。但本文所提及的英蒙雙語教學是某高校為提高蒙語專業學生的英語水平而新增設的專業課程。但在實際教學過程中，由于種種原因導致教與學的環節都存一定的問題。筆者對西北某民族院校蒙古語言文學專業學生的英蒙雙語課程《英蒙比較與翻譯》進行調查研究，初步了解了英蒙雙語教學存在問題，并有針對性提出了相應的解決措施和策略，以期在今后的教學工作能夠付諸實踐，進而推動民族院校雙語教學的發展。

一、英蒙雙語教學中存在的問題

（一）生源地不同導致學生的學習基礎存在明顯差異

英語學習不能忽視從小學開始重要性，小學、中學、大學的教育前后相承，小學和中學對英語的掌握程度直接影響到學生們在大學里英語成績的好壞，所以，在小學、中學打好英語基礎、對進入大學后英語學習興趣的產生是至關重要的。調查數據顯示，接受調查31人中有14人是從小學開始學習英語，這14人全部來自內蒙；14人從初中開始學習，其中12人也來自內蒙，另處2人來自青海；1人從高中開始學習，來自新疆；2人從大學開始學習英語，新疆和青海各1人。（注：該校蒙語專業學生主要來自內蒙、新疆、青海和甘肅）從這些數據我們不難看出，各生源地學生學習英語的起點都明顯不同，有的學生從高中、甚至大學才開始學習英語，他們的英語基礎相對較差，他們對英蒙雙語教學課程他們就處于聽不懂、不愛聽、越發落后的惡性循環狀態。

（二）學生對英語學習投入程度不同

根據問卷調查，83.9﹪的同學認為開設《英蒙比較與翻譯》非常有必要，選修該課的同學無人表示對英語不感興趣，但感興趣的程度不同，其中17人表示很感興趣，14人表示一般。但同時有64.5﹪的人覺得英語學習很難，有時會對英語學習產生厭倦情緒。在具體的英蒙雙語教學過程中，筆者發現同一班級中同學們的英語綜合水平參差不齊，給教師的教學帶來了很大的難度。面對這種情況，在照顧到大部分學生的基礎上，點撥英語水平較好的學生，讓他們有長足的進步。同時考慮到英語基礎較差的學生，可以采取用蒙古語解釋說明部分內容的方法，讓他們不掉隊，對英語逐漸感興趣。

（三）傳統的教學方法在雙語教學中存在不足

在問及英蒙雙語教學在哪些方面需要進行改革時，接受調查的31名同學中有23人次覺得其本人的學習態度需要改進，應端正的態度對待本門課程；16人次認為教師采用的教學方法需要改進，應采用一系列更加行之有效的教學方法、手段去授課。由此可見，傳統的以講授為主的教學方法在《英蒙比較與翻譯》課堂上不是特別受學生的歡迎，學生們還是很期待教師在該課程的教學方法方面加以改進。

二、解決英蒙雙語教學的幾點措施

（一）要準確學生的生源地情況，因材施教

根據本次調查問卷的數據顯示，學生生源87.1﹪的學生來自于內蒙古，6.45﹪的學生來自于青海省，6.45﹪的學生來自于新疆。這就要求教師在授課過程中要準確了解學生生源地情況，因為這意味著學生英語基礎會有較明顯的差異，這樣教師們也能因人而異地采取不同措施進行授課。反之如果忽略了這種差異性，一方面會使基礎差的學生失去學習興趣，另一方面也容易使基礎好的學生放松對自己的要求，導致成績下滑。

（二）激發學生的學習興趣

由于民族學生的特殊情況，教師在組織教學時，應該要求課堂上盡量要求同學們使用英語進行交流，同時應該減少漢語作為英語和蒙語中介的情況，這樣不僅有助于提高學生的英語口語能力，同時也對學生培養英語思維大有好處。在實際教學過程中，首先教師可以分配給同學們一些話題（關于話題的選擇，我們可以搜集一些社會熱點話題、實用性較強的話題、大學生感興趣的話題），組織學生以小組的形式，倆倆對話或以小組的形式探討，給學生創造英語學習的語言環境和機會，讓學生“不得不”接觸英語，運用英語。

另外，現在的學生自我意識比較強，而該校蒙語專業學生本身英語基礎就不太好，如果在英蒙雙語教學過程中得到的負面評價太多，會傷害到這些學生的自尊心，影響到學習興趣的培養，因此教師在教學過程中要注意多引導學生，多鼓勵學生，這樣有助于這些學生提高學習興趣。

在采取各種形式、各種方法激發學生興趣的同時，也要鼓勵督促并舉。有些學生的惰性較強，在鼓勵他們的同時，還要不時地督促他們，讓他們產生一定的壓力，有緊迫感。尤其督促學生進行預習對于基礎差的學生來講十分重要，通過預習使學生聽課時主動性、目的性更強。

（三）改進教學方法

從調查結果來看，多數學生雖然意識到自己的學習態度是課堂學習的關鍵，但教師也要從教學方法上加以改進，以吸引學生，提高學生的學習興趣，因為教學方法是提升課堂氣氛的重要保證，如果教師能夠合理地運用教學方法，學生有可能表現出截然不同的學習態度，教學效果也就能夠突顯出來。因此，教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，來選擇不同的教學方法。大體從以下方面入手。

1.制定科學、合理的教學目標。

該校蒙語專業開設《英蒙比較與翻譯》課程的目的有三方面：一是為了讓學生們基本了解國外一些風土人情，生活習俗，節日禮節等方面的內容，使更多的學生對英語國家基本情況、風土人情產生濃厚的興趣，進而提高學生的學習興趣，讓他們主動學習英語；二是為了讓學生們能夠提升英語方面的綜合學習能力，如在聽、說、讀、寫方面都能夠有一定程度的提高，這樣對他們不久的將來走向社會，面臨外語方面的考核，能夠起些幫助；三是為了提高部分學生英語水平，對他們考取研究生起到一定的作用。因此在本課程的教授和講解中，筆者注重對他們在英語學習方法、記單詞技巧、答題技巧等方面進行引導。選修這門課程的學生中接近一半的學生是有考取研究生意向的，他們表示選修這門課程對他們提高英語成績，考取研究生起了明顯的作用。

2.發揮學生的主觀能動性

在教學環節上，應該充分調動學生的主觀能動性，讓學生也能夠參與到教學過程中來。如可以讓學生分組用英語討論或分飾不同角色朗讀、表演。這樣的小組學生可以使學生認真準備，用心表現，參與到整個教學環節中來，充分調動學生的積極性和主動性，進而培養學生的合作精神和團隊意識，也有利于教師維持課堂秩序，便于教師掌控課堂。

3.教學反思常態化

教學過程是教與學相輔相成，在加強學的環節的同時，也需要教師加強教學反思，因為教學反思是老師們提高自身教學水平的必經之路。尤其在雙語教學中，作為對教的環節要求更高，因此教師要經常與學生溝通，通過學生的反饋信息及時找準自身的不足，并不斷提升自身素養，做到揚長避短，逐步提高授課水平。

（作者單位：西北民族大學）

本文是西北民族大學本科教學建設項目（英蒙雙語教學中存在的問題及解決對策——以西北民族大學蒙古語言文化學院學生為例，項目編號：12SYJG-16706649）的成果。

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