基于提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的措施研究

黎春峰

摘要：隨著我國現(xiàn)階段對教學質(zhì)量的關(guān)注不斷提升，各方面的教育教學質(zhì)量不斷地增強，例如現(xiàn)階段我國高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量隨著國家相關(guān)單位的扶持力度增加，取得了顯著的發(fā)展效果。但是高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的發(fā)展與其規(guī)模和資金投入不成正比，因此我們要在分析現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量落后原因的基礎(chǔ)上，找到突破口和相關(guān)措施，為高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量；措施；不足；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0135-02

對于高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升，是我們亙古不變的主題。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育逐漸被越來越多的人所認可，而且隨著國家的重視程度不斷地加深，在這種大形勢下，職業(yè)教育得到了充分的發(fā)展，相較于高等職業(yè)技術(shù)教學高等職業(yè)技術(shù)業(yè)技能種類增加的數(shù)量而言，高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀就相對比較“暗淡”了。對于高等職業(yè)技術(shù)語文高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升，不僅僅需要教師具有一定的主觀能動性，同時應(yīng)該著力打坐學生的整體職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高高等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量。

1、基于提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的措施分析

基于提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的措施主要是指在對高等職業(yè)技術(shù)學生進行教育的過程中，根據(jù)我們的實際情況（相應(yīng)的教學任務(wù)和教學時間分配）需要進行教學方法的調(diào)整和準備，從而最大限度的提升整體的教育教學質(zhì)量。通過何種高等職業(yè)技術(shù)教學方法不僅僅能夠在最短的時間內(nèi)教會學生如何學習，同時挖掘?qū)W生的學習的主觀能動性，提升學生的思維能力和溝通交流能力，提升學生的綜合能力等，從而為學生今后進入社會打下基礎(chǔ)[1]，是我們分析問題的關(guān)鍵。

對于高等職業(yè)技術(shù)語文的現(xiàn)狀而言，改革是勢在必行的辦法和趨勢，因此為了盡快完成這種職業(yè)性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該從高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，密切聯(lián)系實際，根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)學生的情況做出規(guī)劃，只有這樣才能讓高等職業(yè)技術(shù)語文在改革的浪潮中處于領(lǐng)先的地位，真正培養(yǎng)學生思維能力、語言組織能力、溝通交流能力、信息收集能力、團隊協(xié)作能力等能力[2]。這樣不僅僅從根本上提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，同時本著為學生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的理念，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會發(fā)展的全方位人才。

2、提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的不足和挑戰(zhàn)

首先，不當?shù)臄U張導致的惡果。從世紀元年開始，我國對于高等職業(yè)技術(shù)教育的重視程度不斷加深，大規(guī)模的增加高等職業(yè)技術(shù)的招生人數(shù)，對于普通高等院校來說，吸納了大量的普通高等院校人員，通過一組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，2000年到2015年間，我國高等職業(yè)技術(shù)學校人數(shù)增加了4.5倍，而招生人數(shù)增加了獎金15倍，這是多么可怕的一組數(shù)據(jù)。相較于這種不斷擴招的情況，其實際的培養(yǎng)效果和教學質(zhì)量并沒有得到同等的提升，現(xiàn)階段的高等職業(yè)技術(shù)教育變成了一種功力性學校，將過去的技能培養(yǎng)放在了腦后，變成了一種學生只求文憑，不求能力的地方。此外，大多數(shù)學生將自己歸為那種自身學習不好、沒有學習細胞的選手，面對這樣的學生我們?nèi)绾芜M行教育是現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵所在[3]。

其次，隨著我國現(xiàn)階段科技技術(shù)的不斷發(fā)展，但是缺乏必要的創(chuàng)新。對于現(xiàn)階段而言，是一個以社會發(fā)展為導向的時代，社會的發(fā)展不僅僅包括知識的發(fā)展，同樣離不開職業(yè)技能的創(chuàng)新發(fā)展。對于任何形式的職業(yè)技能而言，創(chuàng)新是其進步和發(fā)展的基礎(chǔ)，對于所有的高等職業(yè)教育發(fā)展而言都是創(chuàng)造和創(chuàng)新的結(jié)果，因此可以看出創(chuàng)新對職業(yè)技術(shù)學校技能的重要性是毋庸置疑。因此而言，對職業(yè)技能設(shè)計人才的培養(yǎng)就要被賦予創(chuàng)新的特性，而相較于傳統(tǒng)的職業(yè)技能教育而言，具有一定的挑戰(zhàn)，具有一定的啟發(fā)性；相較于中庸的教育而言，具有一定的自身特定，攜帶了個性化的標簽；相較于素質(zhì)教育而言，具有一定的高素質(zhì)的特性。從上可以看出，對于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)不僅僅是對學生是一種技術(shù)性的提高，同樣也是對職業(yè)技能學校的一種考驗。創(chuàng)新型人才的思維模式的外在表現(xiàn)應(yīng)該具有如下特征，它們不僅對外界事物具有求同存異的特征，同時具有一定的適應(yīng)能力，而且能夠根據(jù)需要進行一定的發(fā)散，在此基礎(chǔ)上還具有變異、踴躍、頓悟作用。只有這樣才能最大限度提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量[4]。

再者，缺乏國家為導向的意識。高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量與國家的相關(guān)政策密不可分，只有高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量認證機制進行規(guī)范化才能為之后的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)，為之后的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升設(shè)置最低底線，這個底線變相的決定了我們的高度。

第四，高等院校對學生的教學過程中要從過去以一個固定的模板來培養(yǎng)學生的模式，從這種千篇一律的模式中走出來。要根據(jù)不同學生的特點創(chuàng)造一種基于多元化的培養(yǎng)模式，去對學生進行培養(yǎng)和教育，將啟發(fā)式教育融入我們的教學實踐活動中，多注重學生之間的討論和鼓勵學生自行的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。從而最大限度的調(diào)動學生的積極性，讓其在學習中將自主學習的概念進行重要認識，從而為學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維打下堅實的基礎(chǔ)。這樣才能為之后的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

最后，對于職業(yè)資格證書制度良好運行不僅僅能夠正確相應(yīng)國家的相關(guān)政策，同時能夠為我國現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)，不僅僅有利于增強學生素質(zhì)，同時能夠最大限度的提升學生自身的就業(yè)能力和職業(yè)技能。隨著現(xiàn)階段我國職業(yè)資格證書制度的不斷完善，以及成功建立了相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)制制度，但是相較于西方國家仍然存在不小的缺陷，例如在培訓認證方面，責任不明確出現(xiàn)了反復認證考核現(xiàn)象，這樣不僅僅影響工作積極性，同時影響效率；認證教育具有一定的功利性，導致偏離了初衷[6]：對于現(xiàn)階段認證的定向性不夠，不能完全滿足企業(yè)的需求；培訓認證缺乏能力的測試，一味的注重員工的書面知識

3、提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的措施

第一，提升高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量需要我們以國家為主導，試著建立一個以國家為主體的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量評系統(tǒng)估。這就為之后評估機制的運營提供了一個唯一的標準，使得高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量具有一定的效力性。此外在此基礎(chǔ)上需要對現(xiàn)有的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量認證機制進行規(guī)范化，使得這種認證方式在社會上具有較強的認可性，同時對重復認證進行取締或者消除，這位之后形成一個唯一的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量體系打下基礎(chǔ)。

第二，利用企業(yè)小、快、靈的優(yōu)勢對現(xiàn)有的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量體系進行研究和更新。各個行業(yè)根據(jù)自身的需要設(shè)置相應(yīng)的認證標準，同時這種標準具有動態(tài)性，要根據(jù)社會發(fā)展的需要進行實時的調(diào)整和更新，從而造就一批具有先進工作能力的職工，從而能夠最大限度的提高整體的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量。同時提高現(xiàn)階段我國高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量培訓的標準，想著國際先進水平看其，最終實現(xiàn)我國標準能夠達到國際先進標準而努力。

第三，提高證書的市場認可度和市場的影響力。對于高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量認證過程中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和精簡，提高核心技能的培訓和鑒定標準，同時對于國家的監(jiān)督檢查力度要進一步加強，不斷的向著實用化、技能化的方向發(fā)展，培養(yǎng)出一批不僅僅具有較高的職業(yè)技能，同時具有一定的職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)化能力人才，這就能提高證書的市場認可度。

第四，職業(yè)教育與普通教育交叉，加強國家高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的通達性。高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量體系與學歷文憑相互聯(lián)通，使獲得學歷文憑和高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量者具有同等的社會地位，改變過去崇尚學歷文憑，輕視職業(yè)資格的傾向，促進國民對職業(yè)資格的認同，滿足廣大學習者對教育多樣化的需求。

第五，建立多層次、可操作的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量標準體系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不僅是對剛?cè)肼毜娜藛T發(fā)放的一種入門資格證書，也是對從事某種職業(yè)的人員的持續(xù)發(fā)展的資格證明。由此，高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量必須在不同的職業(yè)領(lǐng)域設(shè)立多層次和可操作的標準。多層次是為了證明職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，可操作是為了保證職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。

4、結(jié)論

綜上所述，對于高等職業(yè)技術(shù)學校的教育需要能夠從根本上解決一些能夠決定的影響因素，隨著我國現(xiàn)階段對教學質(zhì)量的關(guān)注不斷提升，各方面的教育教學質(zhì)量不斷地增強，通過我國高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量隨著國家相關(guān)單位的扶持力度增加，取得了顯著的發(fā)展效果。但是高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的發(fā)展與其規(guī)模和資金投入不成正比，因此我們要在分析現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量落后原因的基礎(chǔ)上，找到突破口和相關(guān)措施，為高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。希望本文為之后的高等職業(yè)技術(shù)學校的教育質(zhì)量提升做出貢獻。

（作者單位：中南林業(yè)科技大學）

參考文獻：

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