芻論我國高職院校教學質量評價體系構建

侯勇

摘要：隨著社會經濟發展，高職教育越來越受到社會重視，高職教育正快速發展，高職院校的教學質量成為研究熱點。鑒于此，本文就高職院校教學質量評價方式入手，對高職教育的內外部評價進行簡單闡述，指出其存在的問題，最后對構建我國高職院校教學質量評價體系提出了自己的見解。

關鍵詞：高職院校；教學質量；評價體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0147-02

一、高職院校教學質量評價方式

隨著社會越來越重視技能，我國教育部門也對高等職業技術教育日漸重視，無論從教育規模還是教學質量上，都有了快速發展。近年來，自1998年以來高職院校規模發展迅速，全國現有1000余所高職院校，全日制在校生已經接近800萬，到2010年，高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。高等職業院校在規模擴張的同時，在教育理念、辦學方式、人才培養質量等方面都取得了卓越的成就。高職院校教學質量也越來越收到社會的關注。現在對于高職院校教學質量的評價大體來自外部和內部。

（一）高職院校教學質量外部評價

高職院校教學質量外部評價是指社會第三方對其教學質量的評價，更具有客觀公正性。高職院校教學質量外部評價目前權威性的有三種：高職院校人才培養工作評估、國家精品課程評審、高職高專教育精品專業評估。前者是教育部要求每個高職院校必須教授的，后兩者由高職院校自己選擇是否參評。當然，除此之外，還有少數高職院校引入了ISO9000認證體系對其教學質量進行評價。高職院校教學質量外部評價進一步完善了高職院校人才評價體系，客觀上大大促進了高職院校的整體良性發展，極大促進了高職院校教學質量的提高，也很大程度上提高了人們對高職院校的認識，改變了社會對高職院校的不好看法。

（二）高職院校教學質量內部評價

目前階段，由于高職院校自身發展底蘊還是不如本科院校，尤其是老牌本科院校，并不是所有高職院校都參與外部的精品課程評審和高職高專精品專業評估，那么他們的教學質量評價只能靠內部評價，由內部評價來促進其發展。高職院校教學質量的內部評價主要有下面集中形式：領導或同事聽課制度、教學檢查制度、學生評價制度、督導制度等。這些內部教學質量內部評價構成了進一步完善了高職院校教學質量評價體系，也成為了目前階段，保證高職院校教學質量的一個重要手段和法寶。

二、高職教學質量評價方式存在問題

雖然高職已經有了較為完善的教學評價體系，極大地促進了高職教學質量的提高以及高職院校的整體發展，但是高職院校的評價體系還是存在著些問題：總體而言，外部評價要比內部評價問題少些。

（一）高職院校教學質量評價標準科學性有待加強

高職院校外部評價體系是一般是由教育部組織相關專家學者指定的標準，總體而言是比較科學的。但是中國的基本國情是地域遼闊，社會政治經濟發展水平各個區域差別較大，全國統一標準，如教育大省山東跟西藏用同一個標準，這顯然有失公平。當然，還有一些量化標準，實際上是缺乏可操作性和可比性的，專家在評審的時候難免出現主觀給分的情況。

高職院校內部評價體系也存在問題，比如各個學校在構建自己的內部教學質量評價體系時，往往缺乏充分的調研和實踐，同時也收到了制定者自身學識和經驗的影響，自覺不自覺地帶有主管色彩。而且在實施過程中，往往注重常規的教學質量評價，比如結果或者形式上的材料，而忽視了教學過程的評價。當然，內部評價最遭人批評的還是外部認可度的問題，因為很多高職院校容易犯閉門造車的錯誤，自我感覺良好，但是實際上可能離行業和企業的用人標準相差甚遠。

三、構建高職院校教學質量評價體系

關于高職院校教學質量評價體系是一個大的系統工程，筆者執筆時也感覺壓力較大，下面筆者就頂著壓力，對高職院校教學質量評價體系提出自己的看法，供各位工行商榷。筆者認為高職院校教學質量評價體系至少應該包括如下幾部分。

（一）高職院校教學質量評價主體

高職院校教學質量評價主體，這是必須要解決的。筆者認為學校、政府、企業、學生等應該成為高職院校教學質量評價的主體。

1、高職院校

高職教育教育的主要實施方和場所都在高職院校，高職院校自然是主體。高職院校是人才培養方，對教學質量具有主要責任，負責教學的組織與評價。高職院校可以成立院系兩級教學質量評價機構。

院級可以成立督導組，教學質量評估委員會等就專業設置、課程設置、教學計劃等是否科學，培養目標、招生、就業等是否符合市場需求等進行評價。成立高教研究室，主要就教學場地是否改善，教改是否有效，科研論文數量與質量是否提升等方面進行評價。成立院級實訓處，專門就校內外實習實訓場地建設進行評價。教務處則進行日常的教學督查，比如是否有教學事故，教學紀律、教學態度、教學質量等。

系部成立考核督導組，組長由系部主任擔任，副組長教學副主任，成員為各教研室主任，還應該吸收教學經驗豐富的骨干教師進入考核督導組。考核督導組每月或定期召開教學質量評價會議，會議采取討論會形式，每個成員必須發言，提出自己的看法。

2、政府

政府是高職院校和企業的管理方，它必須要參與其中。實際上上面提到的高職院校教學質量外部評價就是由政府主導的。政府在主導和指定教學質量評價標準時，應該把企業的意愿考慮進去，同時也要多聽聽高職院校本身乃至學生和家長的想法。

3、企業

某種程度上，企業是高職院校的用戶，是他們接收了高職院校培養出來的學生。如果高職院校生產加工的產品不能得到企業的認可，那就無從談高職院校的教學質量，那已經沒有意義。高職院校的教學質量評價少不了企業，應該讓企業參與其中，多多吸納企業的用人標準和用人理念，全方位的實行校企合作，讓企業參與到高職院校人才培養方案、課程標準和教學計劃當中來，雙方共建資源，共同培養企業所需人才。

4、學生

這是一個被忽視的群體。很多學校喊出了“一切以學生為主”、“一切為了學生的利益”的口號，但是真在落到實處實在太少。試想，一切以學生為主，那我們的人才培養方案的指定，課程的開設上該不該聽取學生的意見？答案顯而易見。大部分學生反對開設的課程就沒有必要開設，否則只能是對教育資源的浪費和自我安慰。

（二）高職院校教學質量評價的內容

上面解決了誰來評價的問題，下面要解決評價什么的問題。筆者認為這主要有三個方面的內容：學生學習質量、教師教學質量、實驗實訓條件建設和利用。

1、學生學習質量

高職院校教學質量最直接的體現是什么？自然是學生的學習質量。只有學生的學習質量是有效的，我們才能說我們的教學質量是過硬的。學生作為教育的“最終產品”，必須接受行業企業和社會的檢驗，因此對學生學習質量的考驗是必須的。具體應該檢驗哪些方面呢？筆者認為高職學生應該“理論夠用，實踐為主”，對學生的技能評價應該從知識+技能+素質三個方面進行評價。至于如何評價這三個方面，文章篇幅所限，在此不再展開。

2、教師教學質量

教師傳道授業解惑，只有教師的教學效果好，才能培養出符合社會所需的高技能學生。高職院校要求學生“理論夠用，實踐為主”，那么高職教師應該是既懂理論知識，又具有實踐動手能力的，對于教師教學質量的評價自然也就包括理論教學評價和實踐教學評價。理論教學評價可以從教師的備課，課堂的組織和對整個課堂的駕馭，學生對課堂的表現等進行評價，同時也可以進行說課比賽，教學技能比武等活動。實踐教學評價對于很多高職院校難以實施，這跟其教師人才隊伍有關，沒有在企業工作過的教師，那這個就難以實施。不過，高職院校可以選派教師下企業頂崗，或者聘請一些企業技能高手來學校進行指導，甚至把課堂直接搬到企業。

3、實驗實訓條件建設和利用

高職院校重視技能，因此高職院校實驗實訓場地建設是必須的，這也是教學質量的一個重要保障。對實驗室的評價由這些方面：體制與管理、實驗教學、儀器設備、實驗隊伍、環境安全、管理制度等。具體涉及很多方面，比如管理機構、制度與手段、實驗室管理人員、實驗室上課教師、實驗的組織與安排、實驗的效果等。實驗室的建設有沒有重復，利用率如何，是否能滿足教學需求，是否能較好模擬企業環境，是否能讓學生獨立完成實驗，是否能達到預期實驗效果等等。這些都應該成為高職院校教學質量評價的重要組成部分。

（作者單位：湖南信息職業技術學院）

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