淺談高職英語教學應突出職業能力的培養

邱新穎

摘要：隨著社會的快速發展及世界經濟全球化的快速推進，世界各國之間的相互合作與交流也日益頻繁。作為世界各國相互之間進行交流的基本工具——英語，對人們的各項活動所產生的影響也日益增大，本文在對當前高職英語教學中所存在主要問題進行了分析的基礎上，就高職英語教學應突出職業能力培養這個課題，進行了較為深入的分析和探討。

關鍵詞：高職英語；教學；職業能力

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0149-01

1、引言

眾所周知，高職教育是我國高等教育的一個重要組成部分，在為國家進行生產建設中所需高技能人才培養方面，起著其他普通高等教育所無法替代的作用。具有較強的英語應用能力，將對學生職業素質的高低及能否較快地適應相關專業技術領域崗位的任職要求起著決定性的作用；而傳統高職英語教學中那種以公共英語為教學目標的課程體系，顯然無法適應當今社會發展的需要，對于其傳統的高職英語教育教學體系，勢必進行改革。因此，深入研究高職英語教育教學，做好公共英語與專業英語之間的融合和銜接問題，以便有效突出高職英語中的職業能力培養，就顯得特別的重要和迫切，正是基于此，以下在對當前高職英語教學中所存在主要問題進行了分析的基礎上，就高職英語教學應突出職業能力培養這個課題，進行一些分析和探討。

2、當前高職英語教學中存在的主要問題

2.1缺乏明確的教學指導思想。高職教育是為國家各項生產建設、服務管理等所需的第一線高級技術應用型人才進行培養；因而通過高職教育所培養出來的人才，不僅要掌握所在崗位的專業知識，而且還應具備一定的涉外交際能力，即這類人才不管是在其職業素質方面，還是在其綜合職業能力方面，都應比較強。因長期受影響于傳統學科教育思想，當前我國高職英語還未真正擺脫本科壓縮性英語教學；在其英語教學各個環節中，都過于重視英語學科知識的傳授，而對其學科應用能力卻強調不夠，這樣就把英語作為一種語言所固有的工具性及交際性，在教學中都被忽視掉，致使所培養出來的學生，普遍存在著較差的英語應用能力。

2.2英語課程學時分配不科學。根據國家教育部在2000年所頒發的《高職教育英語課程教學基本要求》可知，在整個高職英語教學過程中，其英語課程所需的學時，應保證在200個課時左右；可開設于一、二年級的四個學期中。而當前我國很多高職院校在實施高職英語教學中，僅在其第五個學期進行專業英語開設，且學時通常低于60學時。顯然這樣分配英語課時很不合理，一般英語課程的教學時間占用過多，致使專業英語教學的課時極為有限，這極大地制約了學生英語應用能力的提高；再加上在第五個學期，很多學生不是忙于找工作，就是被派往到一些工作崗位實習，這更是對高職專業英語正常的教學，帶來了極大的沖擊。因此，這種不合理的英語課程分配，將對學生專業英語水平的提高，帶來極為不利的影響。

2.3教學實際內容脫離于學生自身的專業聯系。當前我國高職英語，不管是在課程設置方面，還是在具體的教學要求方面，都與大學英語本科教育差不多，即重視學生英語基礎知識的教學，而忽視學生英語實用能力的培養。很多高職院校，其所用的公共英語教材版本極雜，但不管是哪個版本，都過于重視英語語言基礎能力的培養和提高，致使其教學內容，都遠遠脫離于學生所學專業的業務知識，未能充分突出其職業能力的培養。正是如此，致使高職英語教學缺乏鮮明的職業特色，自然也就無法突出其職業能力的培養。

3、高職英語教學中突出職業能力培養的主要措施

3.1建立實用性高職英語教學模式。高職英語教學一定要把“實用為主、應用為其目的”作為其教學指導思想，以此指導思想來建立起實用性的高職英語教學模式。在高職英語有限的教學時間里，為能真正突出職業能力的培養，就一定要改變那種傳統的以教師為中心、純粹對學生進行英語語言知識傳授的教學模式，建立起一種以學生為中心、既重視學生英語語言知識技能的傳授、更為重視學生英語實際應用能力培養的實用性英語教學模式。基于這種實用性英語教學模式，可充分激發學生學習英語的主動性和積極性，從而能夠有效培養和訓練學生自主學習英語的實用能力。因此，這種重視學生學習能力培養的實用性英語模式的建立，將極大地促進高職英語教學中有關職業能力的培養。

3.2全力打造一支能把專業教學滲透于英語教學的教師隊伍。基于高職教育的培養目標、學生的專業方向及他們所要掌握的專業知識，確立高職院校英語專業教師為主體，把他們跟各專業教師進行相結合來進行各專業英語教研室的組建，讓英語教學過程中能有機滲透進專業知識教學，以此來完成專業課教師專業英語應用能力的培養，讓他們能與雙語來進行專業課教學，這樣就把學生的英語學習有機滲透進他們的專業學習，極大地提高了高職英語教與學的實用性，為學生在今后的實際工作中不斷提高其英語應用能力，打下了堅實的基礎。

3.3不斷完善高職英語教學質量保障體系。以往的那種重知識、輕能力，把識記課本知識多少作為其教學質量高低的考評標準，一定要予以堅決摒棄。在實施高職英語教學中，有關學生的語言文字表達能力、運用英語來進行獲取新知識等方面的能力，一定要予以足夠的重視，并大力進行培養；例如，在對學生進行考核過程中，其考試內容要全面，要重視考核學生全面的語言技能；又如，在進行成績考評時，要客觀、公正，盡可能地從個方面來對學生綜合能力進行考評。因此，建立起完善的高職英語教學質量保障體系，可更好更地對學生英語的學習狀況及他們的英語語言應用能力進行評價，從而能夠更好地促進高職院校的英語教學工作，讓高職英語在教學中能真正突出學生的職業能力培養。

4、結束語

總之，高職教育的主旋律就是“應用”和“技能”；因此，在高職英語教學過程中，一定要圍繞高職教育的培養目標來開展高職英語課堂教學活動，以此來培養學生英語的應用能力和職業能力，讓他們所學的英語能真正為他們的專業服務。

（作者單位：阜新高等專科學校）

參考文獻：

[1]翁治清.高職英語教學中的形成性評價及策略探索.[J].內江科技.2012.11

[2]黃奕云.基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐.[J].廣東水利電力職業技術學院學報.2012.05