中職數學教學中的“自學輔導法”應用分析

楊云雯

摘要：自學輔導法不僅同于填鴨式教育，在傳統教學模式中教學活動的中心是教師的教，而學生多是處于學的被動地位，但自學輔導法卻是以學生為主，通過教師指導性教學的新型教學模式，這種模式既能體現學生學習的主體性，還能培養學生自主學習的能力，促進學生全面及個性的發展，能溫和新課改對當代教育提出的要求。筆者就中職數學教學中該方法有何作用，及如何指導學生進行自學等方面進行分析，希望對中職數學教師有所啟示，為推進中職數學教學盡一份綿薄之力。

關鍵詞：中職數學；數學教學；自學輔導法

中圖分類號：G442 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0150-01

在新課改實施的今天，各界學者對于學生在學習中主導性地位更加關注，尤其是為社會提供高技術涵養的中職院校，在眾多授課學科中基礎性學科的數學占有極重地位，因此，在教學活動應用自學輔導法教學，不但可發揮學生主體性，還能營造良好師生與生生間交流合作的環境，對于數學課堂而言更能活躍分為，從而提高中職數學教學的質量，達成新課改的目標主旨。

一、中職數學教學中自學輔導法的作用

在中職數學教學活動中自學輔導法有著不可忽視的重要作用：促進學生學習效率的提高，眾所周知，中職院校提供給學生的只有三年在校學習時間，在這期間學生不僅要學習各種各樣的職業技能，還要學習理論性的書本知識，這對于中職學生來說，只有掌握更優質的學習方法才能確保三年的在讀生涯有所所獲，而自學輔導法就這一方面供給了學生足夠的優勢作用；促進學生良好學習習慣的養成，傳統填鴨式教學模式導致學生過分的依賴教師依賴學校，多數不會產生自學的意識動機，僅將課堂視為唯一學習知識的地方，甚至就算有的學生產生自學意識，卻難以掌握正確自學的方法，而重點強調教師引導指引學生的自學輔導法，則可以解決這一尷尬局面，幫助學生學習到更好的學習方法，促使學生在掌握好的學習方法后，能利用課余課后時間進行有效的自主學習，為中職學生培養良好學習習慣及意識；能充分尊重學生間的差異，由于中職學生普遍性存在基礎底、步調及能力不一致的情況，傳統教學的課堂僅能滿足其中某部分學生的需求，卻難以提升學習成績較好學生的能力，導致上課時間被浪費，更難以促使學困生跟上進程從而促使教學效果不佳，但自學輔導法的依據是學生學習實際情況，對學生自學進度可自由調控，也就是說這種方法是因材施教，是學生對自身的查漏補缺。

二、具體應用

（一）前期教學內容和教學準備

以舊知識引起新問題即啟，可最大限度激發學生求知欲，從而為解決該問題積極的進行自主學習中。因此，這階段教新課的導入，必修要基于教科書的內容，進行典型事例、邏輯推理、歷史人物或類比等各方面的導入，諸如此類的內容，可創新課堂教學內容，促進課堂氛圍的活躍歡樂，提供給學生智力開啟所需要的條件。此外，所謂的讀則是閱讀數學課文，通過閱讀數學課文通過學生認知和語言水平，并培養其良好自學探究能力，而此階段最關鍵的問題就是如何激發學生閱讀興趣。以等比數列的求和公式為例，在開始講解具體知識點前，筆者先對學生提出了以下問題“如果，現在老師一個月每天都給你們一百元錢，但有個條件是，當老師給了第一天錢后，你必須返還一分錢給老師，第二必須返還兩份錢給老師，那么，按照此思路到了最后一天，你們返還給老師的錢是前一天的兩倍，誰愿意呢？”同學們皆不加思索的舉手稱愿意，基于此筆者又更深入的加以引導“那么，同學們能夠算算，這兩種交錢方式在一個月內，哪種會交出更多錢？”通過這種貼近生活式的引導，學生在進行自主求解時只有幾個成績稍微靠前的給出了算式，即1+2+4+……2n分，而這一算式該如何計算呢？筆者并沒有直接給出學生答案，而是進一步引導學生自己通過閱讀去課本中找答案，當閱讀完成后，某些學生能很快的找到計算公式，更解出了答案即2n-1分，比筆者給出的三千元更多，不過也因此而促使學生能深刻記憶等比數列的計算公式。

（二）進行練習求得結果

數學學習的屬性極為特殊，不僅需要個體學習、師生及生生合作學習，更需要練習學習即練。其實，學生和理解之間最好的粘合劑就是練習，且練習為彼此的溝通構建起到了重要的中介作用。尤其是中職院校數字教學因為課時有限，所以制定科學的課堂練習對學生創造思維及分析解決問題的能力，都有很大的促進作用，同時，科學的課堂練習還是當前數學研究的核心所在。以不等式解法為例，筆者并非全部運用課本上的習題，而是更根據當前學生學習實際情況，進行淺入深出的改進，即將習題形式改成以下模式：簡單無理式X≥0，X≤0；不等式含一個無理式形式X+2≤3；3，不等式含兩個無理式形式X+3≤2X+1，變式X+3-2X+1≤0；不等式的一元二次式X+3≤X，變式為（X+3）（X-2）≤4-X。諸如此類的例題，筆者沒有直接告知學生答案，而是引導學生按課本知識進行變式求解，其過程進行少數的點評輔導，通過師生間共同努力從而得出F（X）≤（X）型不等式的正確解法，同時，在這一過程中學生對這一等式有了更深入的理解，記憶也更加深刻，確保了較高的教學效率。

此外，所謂知并非僅指知道結果而是指及時反饋。數學教學活動失望及失敗常常是造成學生缺乏學習興趣的主要因素，但若是學生能看到成功的希望，即便那會令他們望而生畏，但他們也會不斷克服艱難去獲取成功，為其增加自信心。以解直角三角形為例，筆者是以如何測量操場旗桿的高度問題引入講解的，在抽取學生回答時，同學們多數是用仰角到旗桿距離測量法，從而歸納出解直角三季的方法。

總結

綜上所述，無論任何的教學活動中學生都是主體，只有圍繞學生進行教學活動的開展，并因材施教制定適合學生當前學習實際情況的方案，才能確保教學的有效性，特別是為社會培育高素質技術人才中職院校，更需要從學生主體性出發進行教學。

（作者單位：湖北中醫藥高等?？茖W校）

參考文獻：

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