中央民族大學附屬中學民族團結教育實踐探索

付龍

摘要：學校教育是實施民族團結教育的重要渠道，在民族中學開展民族團結教育具有十分重要的意義。經過長期的實踐，中央民族大學附屬中學在民族團結教育校本課程設置、民族團結教育校內外活動開展、民族團結校園文化構建、民族團結對口幫扶、少數民族人才培養方面展開了積極的實踐探索，積累了可貴的學校民族團結教育經驗。

關鍵詞：中央民族大學附屬中學；民族團結教育；實踐

中圖分類號：D633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0189-01

中央民族大學附屬中學簡稱“民大附中”是一所百年名校，是我國唯一一所面向全國少數民族地區招生的多民族中學。長期以來學校遵循“維護民族團結，培養民族人才、促進民族發展”的辦學宗旨，堅持“團結、民族、愛國、發展”為主線，在長期的實踐中在民族團結教育實踐方面，積累了寶貴的經驗。

一、民大附中民族團結教育實踐

（一）專門開設民族團結教育校本課程

民大附中是一所具有2000多人的內地多民族中學，學生來自五湖四海，由于來自不同類型的經濟文化類型區域，學生在文化基礎、思維方式、生活習俗上存在極大的差異。校領導結合民大附中實際情況，在堅持國家課程不動搖的前提下，精心構建科學的、特色鮮明的民族團結教育校本課程，增強學生維護民族團結的責任感和使命感。

1、開設少數民族傳統藝術課程。學校在堅持國家課程（音樂）的基礎上，將少數民族歌曲、舞蹈、音樂整合為“少數民族藝術課程”。專門開展了“唱三歌”（國歌、校歌、民歌）校本選修課程，自編《唱三歌》校本教材，精選各民族民歌。每學期定期組織“唱三歌”大賽，讓學生會唱、愛唱民族山歌，豐富學生課堂生活，增加學生對國家、民族的歸屬感和認同感。積極開發、開設各族優秀民間舞蹈課程，使學生自覺成為維護和傳承民族傳統文化的衛道士。

2、開設少數民族傳統體育課程。民族傳統體育文化是中華民族文化的重要組成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具體表現。[1]我國各民族在長期的生存中創造了豐富多彩的體育文化，積累了大量的民族體育課程資源，這為學校開展民族體育項目奠定了基礎。在校領導指導下，學校教研室和學生處及任教體育教師，在現有的國家課程基礎上增設了少數民族傳統體育課。

3、開設少數民族宗教課程。民大附中充分利用得天獨厚的條件，利用國家民委相關優勢教育政策和中央民族大學的學科優勢地位，開設民族宗教知識選修課——邀請國內知名專家學者到校給學生講授馬克思主義民族宗教知識，宣傳黨的宗教政策，開闊學生知識領域，幫助其樹立正確的馬克思主義民族宗教觀，自覺抵制錯誤的民族宗教意識和觀念。

4、開設少數民族語言文學課程。語言文學是一個民族文化的瑰寶。針對學生民族的多樣性，學校與中央民族大學聯合開設少數民族語言文學選修課。內容包括蒙古族、朝鮮族、藏族、維吾爾族等少數民族語言文學課程，鼓勵學生積極掌握國家通用語言之外的少數民族語言，養成能用、愛用少數民族語言文字的良好習慣，促進不同民族學生之間的交流，為學生之間團結合作營造了良好的語言環境。

5、開設少數民族服飾研究與表演課程。民族服飾是了解一個民族的重要途徑，只有充分了解一個民族的服飾民俗，方能融入民族集體生活。學校專門開設了集少數民族傳統手工制作、書法、繪畫、雕刻一體的“少數民族服裝服飾研究與表演展示”校本課程，學生通過該門課程的學習，親自動手制作民族服飾并參與節目表演，一方面幫助學生了解本民族服飾制作常識，激發學生學習制作其他少數民族服飾的熱情，另一方面促進了學生之間的交流合作。

（二）開展多樣化民族特色活動

學校開展民族團結教育，要注重知行結合，既要發揮知識性課程的引導作用，又要彰顯實踐性活動的育人作用。多年來，民大附中精心組織了一系列校內、外民族團結教育實踐活動，實踐育人。

1、“走·北京”社會大課堂。為認真貫穿落實教育部和國家民委聯合印發的《學校民族團結教育指導綱要（試行）》要求，開展校外民族團結教育實踐活動。民大附中開展“走·北京”社會大課堂，通過參觀、訪問、體驗各民族優秀文化，增強學生的國家認同感和民族認同感。

2、開展民族團結教育主題班會。學校每學期在各個班級專門開展（1—2）次“民族團結教育主題班會”，圍繞民族團結的主題，學生通過自行準備和搜集材料選派學生代表主持班會活動，在教師的引導下班會上學生之間積極交流、發言、討論、進而增加民族知識，自覺樹立“三愛”（愛祖國、愛民族、愛母校）核心價值觀念。

（三）積極營造民族團結校園文化

民大附中校領導深知校園文化對學生身心發展具有潛移默化的作用，于是匠心獨運設計出一系列校園文化標志。校東門的宣傳櫥窗、校門口溫家寶總理題名的大理石碑、別出心裁的“和”字碑設計、風雨操場、教學樓內大廳和各樓層走廊間的宣傳展覽板、學生學習園地，橄欖枝組成校徽、錄取通知書、學生校牌、學生證封面設計等都深刻體現了各民族優秀文化，真正做到將民族團結教育理論知識、價值觀念、行為規范準則以潛在的、內隱的、非公開的方式賦予到學校教育活動、實踐活動、學校生活，使學生不知不覺在頭腦中形、構建、鞏固、維持民族團結觀念、行為方式。[2]真正做到了蘇霍姆林斯基所說的“讓學校的每一面墻都會說話”。

（四）開展民族教育對口幫扶

對口幫扶是幫助少數民族地區民族中學實現快速發展的重要途徑。民大附中利用地處北京的豐富資源優勢，積極開展對口支援，將首都的教育資源傳遞到民族地區，實現資源共享。多年來，為貴州、青海等地提供免費的學校教師、干部掛職培訓，利用寒暑假組織高三教師走進貧困民族地區中學進行支教活動，通過優質課、示范課等形式，提高當地教師教育教學能力；采取定向培養的方式為邊疆地區培養人才，進行支教、送教活動；積極與各地民族中學結盟，創辦“共美教育中學聯盟”。

（五）積極探索少數民族人才培養模式

多年來，民大附中在長期的教育實踐中，積極組織教師扎扎實實開展富有民族特色的基礎教育課題研究，依托科研項目研究，探索少數民族人才培養模式建構。構建了可復制和可推廣的、效果好的少數民族人才培養模——“混和式”[3]人才培養模式。

二、民大附中民族團結教育取得的初步成效

第一，編寫一系列民族團結教育校本課程教材。民大附中在總結多年的民族團結教育經驗的基礎上編寫校一系列賦予該校特色的民族團結教育校本教材。如《民族服飾教育讀本》、《唱三歌》、《在路上》、《在途中》等。第二，初步形成特色鮮明的校園文化。經過多年的實踐探索，民大附中構建“和”文化，倡導以和為貴，引領民族團結教育。第三，構建了民族團結教育校本課程體系。特色民族團結學科校本課程為主導，活動課程為輔的課程框架。第四，開創了“混和式”人才培養模式。

（作者單位：中央民族大學教育學院）

參考文獻：

[1]馬文琴.貴州省中小學民族團結教育的實踐與反思[J]貴州民族研究，2013（4）：200—202.

[2]張立輝，王艷.論民族團結教育隱性課程的概念與特點[J].學校黨建與思想教育2012，（5）：57-58.

[3]田琳、楊金雪.“混和式”民族中學人才培養模式探究[J]民族教育究，2013（5）：115—120