關注教師的提問設計，提升課堂閱讀教學的質量

孟令偉

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0218-01

《臺階》是一篇比較有深度的散文，在教學之前我認真的閱讀了文本，努力獲得自己獨特的閱讀體驗。余映潮老師說過，“教材研究是一切閱讀教學的先行。”

教師自己首先要對文本有正確的理解，才能引領學生對文本進行正確的解讀。

《臺階》是讀了讓人落淚的文章。父親那勤勞的一生、艱辛的一路，如一個個片段不停的在我們眼前閃回。低眉順眼的過了一輩子，父親也有自己的愿望，蓋一幢有高臺階的屋子。他盼望著通過自己的辛勤努力改變自己的生活狀態，贏得別人的尊重。終于高臺階砌成了，父親卻覺得怎么也習慣不了。這篇文章是以一個兒子的角度來寫自己父親的一生。由于是第三人稱，學生是無法直接看到父親這個人物的心理活動的。而人物的內心世界正是我們需要去著重品味和理解的。對于生活在完全不同的背景下的學生要怎樣才能領略上世紀的農村落后的經濟面貌給當時人們的物質生活和精神生活帶來的巨大影響呢？我覺得提問的設計實在是太重要了。

一般的教學設計都是這樣的：1、父親為何要造有高臺階的新屋？父親的渴望表現在哪里？2、父親是如何造新屋的？3、新屋造好后，父親怎樣了？4、總結人物形象，把握主題。

我一開始也是這樣來構建教學過程的主要問題的，但是仔細思考后發現，其實這樣的提問是缺乏透明度的。給學生的感覺似乎是“霧蒙蒙”的，很籠統缺乏鮮明的指向性。學生在回答時，就像在“霧”中繞來繞去，最終“一頭霧水”，師生茫茫然。

比如說：我在問學生“父親的渴望具體表現在何處時”，我原先期望他們找到的重點語句是第6—7節的“我們家的臺階低！父親又像是對我，又像是自言自語地感嘆。這句話他不知說了多少遍。”還有第13節的“臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠蔭。父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”

可是，學生一下就找到了第17節，造屋的那些日子，父親是怎樣興奮的種種表現。其實，我是想讓學生找出在父親準備造屋之前的具體的心理表現。可是為什么會造成這種局面呢？肯定不能怪學生，是我在設計問題時沒能說清楚，沒有注意到問題設計的透明度。

于是，我很快做好了修改。我將問題改為“父親在造新屋之前的具體心理表現在哪里？”通過人物的語言和神態描寫可以窺見人物的內心世界，學生這下很快就找到了第6、7、13節。然后讓學生根據13節對父親的神態描寫“卻搖不散父親那專注的目光”設想“此時的父親會想些什么呢？”學生很快就寫好了父親的心理活動描寫——“我什么時候才能造一棟有高臺階的新屋呢？也讓人家羨慕羨慕咱們，等錢攢得差不多了，我也一定能造成的。”

這時總結并過渡：從這里我們可以看到這個老實厚道的父親，盡管地位低下，但他敢于改變現狀，想獲得別人的尊重。為了這個目標，他做了什么？請你具體說說父親為造屋做了哪些事，從中反映了什么？這個問題一提出就是要引導學生對父親造屋所做的具體事件進行分析，從中體會父親的人物形象。

區區九級臺階的新屋，是父親用一輩子的辛勤勞作換來的。在這個漫長的過程中，父親為了改善這個家庭一貧如洗的生活狀態，吃盡了辛苦。一年365天，天天都在奔波勞碌，幾十年如一日的艱辛。憑借著自己的勤勞的雙手，終于實現了人生的愿望。在這個過程中學生看到了一個有恒心、毅力，不辭辛苦，堅忍不拔的父親形象。

到這時，我原本設計的問題是：“新屋造好后，父親怎樣了？”學生聽了這個問題會很自然的回答“父親老了。”那么，這樣的回答就太缺乏深度了。為什么會導致這種結果呢？還是因為沒有注意教學提問的細節藝術。怎樣表述才能使問題更加明確，讓學生一看就知道要求答什么，怎么回答。這樣的提問對學生才是有啟發性的。

于是，我又改變了問題的設計，變為“新屋造好后，父親的感受是怎樣的？”這樣，學生很快就找到了重要的信息——“尷尬的笑”，“不自在”，“若有所失”。“尷尬的笑”，“不自在”是因為父親一輩子已經習慣了低眉順眼、沒有地位。幾十年的艱辛生活，謙卑、自卑的心理已經在他的心中烙下了深深的印記。內心自卑慣了，所以盡管臺階高了，但他的內心卻不能適應。“若有所失”是因為失去了生活的目標，勞動了一輩子，不再干活，父親找不到自己的價值，所以失落。在此基礎上讓學生總結父親的人物形象就水到渠成了。

最后，我設計的問題是：“為了臺階，父親付出了自己的青春、健康、全部的精力。面對父親，作為兒子的作者會有怎樣的情感呢？”學生的回答令我很欣喜。“我既心疼父親的衰老，為這個家庭的付出；也為父親的勤勞、堅韌的品質而敬佩；更重要的是為父親這樣的付出感到同情和辛酸。”這樣本課的教學目標就很好的實現了。我期望學生了解的文本主題正是如此。

通過這次的教學設計，我更加深刻的認識到：在文本解讀的過程中，教師的提問設計太重要了。我們的教學提問要注意長度、深度、粘度和透明度。如果只是追求課堂表面上的熱鬧，提出缺少思維價值的選擇問或是非問，對學生提高閱讀文本的能力就毫無作用。如果提問缺少連貫、層次，指向不明，甚至提一些不著邊際的問題，學生自然無從回答。因此教師的提問設計要能著眼于整體地帶動對課文的理解品讀，著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動。教師組織學生進行閱讀教學的問題探究，根本依托是文本。有粘度的問題是指緊扣文本直接指向文本的問題，直接指向語言的揣摩品味。因為任何文章內容的精深之處、形式的完美之處都是通過語言表達出來的。當然更重要的是讓學生明確問題的指向，所以只有關注了提問設計，才能有效的提升課堂閱讀教學的質量。

（作者單位：陜西師范大學；南京市第29中學）