學生工作室對美術專業大學生就業促進作用探析

易惠

摘要：美術專業大學生多數因就業能力不足導致就業困難，學生工作室制人才培養模式因其組織開放性、職業指向性等特點，實現學生在校實踐學習與行業崗位需求的“零接軌”，通過項目實踐鍛煉學生的專業能力、職業素質和創業能力，提升美術專業畢業生的綜合就業能力，有效促進就業。

關鍵詞：學生工作室；美術專業；大學生就業

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0237-02

隨著我國各類新型文化產業和時尚產業快速興起，社會對美術設計專業人才的需求量大大增加，對從業人員的能力要求也在不斷提高，但是，美術設計專業大學生在實習就業過程中普遍暴露出就業能力欠缺、職業適應性差的問題，如：專業實踐能力和創新能力不足，缺乏職業規劃意識，不善于與人溝通，長于個人才能的發揮卻弱于團隊合作等，這導致該專業就業難度系數增加，就業率和就業質量逐年下降。因此，根據美術設計專業學生的特點，找到促進他們就業的人才培養方式，開展適合他們的就業指導工作十分必要。

學生工作室以職場需求、專業能力要求為導向，注重學生的實踐能力和綜合職業素質的培養，通過承接社會項目引導學生將專業學習與社會實踐相結合，將就業教育滲透到工作室的教學、實踐等各個方面，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構。依托工作室培養學生的綜合就業能力，激發學生的創新創業能量，不僅符合美術專業的教育特點，而且與市場的人才需求接軌，實現學生在校實踐學習與行業崗位需求的“零接軌”，成為增強學生就業能力的孵化器，[1]在促進學生就業方面發揮了重要作用。

一、學生工作室促進學生提高專業水平

（一）提高學生的專業理論水平

傳統課堂教學分專業分方向授課，課程內容僅局限于本專業，與其它相關專業的聯系較少，且理論知識陳舊過時，與市場需求脫節，使得學生的知識面相對狹窄，專業理論水平有限。學生工作室對組織成員沒有專業、年級的限制，只要學生有興趣就可以加入，以工作室項目為平臺，開展小組學習和研究，成員間可以互通有無，相互學習，取長補短。學生在工作室里通過開展學習交流、素質拓展和社會實踐等活動，可以進行多方面專業領域或方向的接觸，開闊了專業視野，看到自身的差距在哪里，更加清楚自己需要學什么，從而明確了學習的目的性，主動去獲取課程內外的知識與技能，在自己喜歡的領域或方向進行深入研究與實踐，增加了專業學習的深度和廣度，提高了專業理論水平。

（二）增強學生的專業實踐能力

美術設計是經濟發展的產物，直接為現代社會和生活服務，具有針對性、應用性強的特點，這就要求美術專業的學生不僅要掌握扎實的理論知識，更要具備較強的專業實踐能力。傳統教學模式只注重課堂理論教學，不注重動手能力和實踐能力培養，造成學生畢業后不能適應行業崗位需求，在就業中處處碰壁。工作室所完成的項目或任務都是從企業和社會中引進的，具有明確的職業崗位的社會需求特點，學生要保證項目成果與市場接軌，達到企業的要求和行業的標準。工作室為學生提供實踐的環境和空間，讓學生了解社會、市場與企業對其職業能力的具體要求，通過項目的實戰訓練學生解決問題的能力，鞏固和深化了專業知識，專業實踐能力得到顯著提高。有了工作室的工作經驗，學生的專業技能和實踐動手能力得到強化，能夠更快更好地適應工作環境、勝任工作內容，滿足社會對美術專業人才的要求，大大提高了就業競爭力。

二、學生工作室鍛煉學生的綜合能力

（一）增強學生的團隊合作意識

團隊合作能力是大學生就業時必須具備的能力，許多公司在招聘時都十分看重大學生的“團隊合作精神”，而美術專業學生過于強調個性發展，不愿意受約束，不喜歡參加集體活動，普遍缺乏團隊合作精神和集體意識。[2]

（二）提高學生的組織管理能力

工作室的運作要求學生主動去企業自薦自己的作品，通過競爭獲得校企合作項目，將作品通過互聯網進行出售等等方式來獲取團隊業績，整個過程中學生綜合運用調查、分析、管理、策略、溝通等方面的知識；工作室若想發展好，需要每位成員積極主動，勇于承擔責任，在團隊學習中完成磨合、學會協作、形成共同的價值觀。[3]學生在實踐過程中鍛煉了人際溝通、組織協調、經營管理等方面的能力，提升了綜合職業素質，有助于畢業后成功應聘為管理型設計人員或者從事跨界職業，拓寬了就業面，增加了就業機會。

三、學生工作室幫助學生明確職業目標

目前，學校開設的就業指導課程使用統一的教學大綱，授課內容多是對就業政策的一般性介紹和求職技巧方面的指導，缺乏緊密結合學生個體的興趣、性格、能力、價值觀及美術類學生目標行業特點的職業選擇指導，學生對就業指導課程不感興趣，不重視，職業生涯規劃意識不強，對就業方向很茫然[4]。工作室提供給學生一個平臺，讓學生了解社會、市場與企業對其真正職業能力的具體要求，令他們樹立專業信心，積極主動地建構以自己的實踐為基礎的工作經驗，在實踐中逐步尋找自己的職業目標。

四、學生工作室提供創新創業的實踐平臺

（一）培養學生的創新精神和創新能力

對美術設計類學生來說，創新能力即在設計過程中所表現出來的“原創性”是藝術設計的源泉，因此培養學生的創新精神、創新意識和創新能力是教育工作者的重要任務。工作室以其實踐性、貫通性、應用性成為培養設計專業學生應用能力和創新能力的重要場所。學生通過工作室的項目實踐，能夠及時了解行業的新發展和新動向，接觸最新的設計理念，同時，工作室中探討式的學習方式有利于激發學生的創作欲望，讓每個人充分施展個人才華，最大限度的開發了學生的創新性思維，促進學生的個性發展。學院鼓勵學生將工作室中的項目與專業競賽、科技競賽、大學生創業計劃大賽等比賽相結合，在參賽中進一步提升自己的科研創新能力，對參加各種比賽的學生給予獎勵和公開表揚，以調動全體學生的積極性與創造性。

（二）提高學生的創業成功率

隨著社會文化消費需求越來越熱，大到城市規劃、建筑發展空間，小到衣食住行，如廣告、包裝、室內外裝修、服飾等等，與人們生活息息相關的事物都需要美術設計，這為美術類大學生創業提供了廣闊的市場。在就業形勢日益嚴峻的背景下，崇尚自由的美術類大學生越來越傾向于選擇自主創業之路，但是社會資源和創業知識的匱乏，對創業失敗風險的顧慮，使得很多學生的創業想法最終沒有付諸行動。以“工作室”為創業體驗教育的基礎平臺，學生依托專業知識和創意、創新理念這種無形資本開展創業實踐，成本低、投入少、運作靈活，有利于將學生的自主創業意識轉化為創業實踐；創業與學業相得益彰，有利于彌補學生因社會資源匱乏所造成的創業劣勢，規避風險達到創業成功幾率的最大化，是大學生最有把握駕馭、預期風險最低、最容易成功的創業實踐形式[5]。工作室的學生團隊通過共建創業團隊、選擇創業項目、創業體驗和進入創業過程，實現了項目孵化由萌芽到成活，工作室起到了新創企業培育的微型孵化器功能。例如，我院動漫設計工作室制作完成的“校園流年”系列手繪明信片，以其特殊的紀念創意、清新的漫畫風格和精美的制作工藝，一經推出即在省內各大高校受到廣大同學的追捧，熱銷五千多套，為工作室成員贏得人生“第一桶金”，組長胡茂懇同學以此為契機，注冊成立了“貓啃”動漫文化有限責任公司，并順利入駐安徽省合肥市經濟開發區大學生創業孵化基地，實現成功創業，并且成為學院的創業典型，帶動更多的學生勇于創業。

五、結語

學生工作室在項目運作過程中注重理論與實踐相結合，專業能力與市場需求相結合，使得學生在實踐中擺脫了傳統課堂教學的束縛，思維活躍程度被極大激發，不僅有利于彌補學校課程理論教育的不足，提高學生理論知識的運用能力和實踐動手能力，而且充分發揮了學生發現問題、分析問題、解決問題的主觀能動性，提升了創新思維能力和就業核心能力，滿足了社會對美術專業人才質量的需求。因此，充分發掘學生工作室在美術專業大學生就業中的促進作用，深化和拓展工作室項目的內涵和形式，強化項目運作在社會實踐、社會服務、創業實踐等方面的針對性和實效性，對提升美術專業大學生就業能力，提高就業質量和就業率，促進畢業生實現順利就業、滿意就業，具有重要的理論和現實意義。

（作者單位：安慶師范學院美術學院）

參考文獻：

[1]楊燕群.工作室模式與大學生就業創業教育的融會與實踐[J].前沿，2011年4月.

[2]王艷.“師生工作室”在藝術設計類大學生就業中的作用[J].教育評論，2014年第11期.

[3]鄭莉珍.高職工業設計專業“微工作室”創新教學模式探究[J].職教論壇，2013年第20期.

[4]葉扶榮.美術類大學生就業指導課程教學改革的實踐與思考[J].中國大學生就業，2014（4）.

[5]檀祝平.“專業社團建設+創業實體運作”創業教育模式探幽[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2012（6）.