“問題學生”不成問題

林安琳

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0246-01

案例背景

新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。”但現實生活中，學校的“問題學生”為數依然不少，學生的心理健康狀況令人擔憂。普通私立學校由于社會、家庭、學校管理模式等多種因素，情況尤甚。不管是從學校的發展，還是社會的需求，甚或是教育、教學的終極目標看，“問題學生”多的問題都亟待解決。“就算是一片殘缺的葉子，只要它還有生命，它就擁有在樹梢高歌的權利。”對啊，就算是一個無可救藥地孩子，只要他還留在學校，作為一名教師，我們就有教育他、改變他的義務！我不敢放棄一個學生。

案例描述

上學年，我任教的是一所普通私立學校七年級的一個重點班。顧名思義，這個班的成績肯定不錯，但不知為什么，所有科任教師都反映上課找不到感覺：學生總是懶洋洋的提不起精神，課堂一片寂靜——對教師的提問，深的不會，淺的不屑回答；要求同學之間合作交流，一個個是一臉“你算老幾”的孤傲。

就這樣氣氛沉悶地過了半個學期，期中考后，一個插班生的轉入打破了這種沉寂。他，一個很帥氣的男孩，父母都是泰順人，均在溫州工作，由于逃學、上網、打架等諸多劣習，學校忍無可忍，要求他退學，家長無耐只好把他送回泰順，插班重讀七年級。剛過來，學校也知道“來者不善”，政教處便與他約法三章，并考慮到他可能帶來的不良影響，把他安排在重點班，“物以類聚”，估計成績好的學生大多不容易受影響。有天晚自習下課后，由于紀律問題，被班主任叫到辦公室談話，沒想到當天晚上回寢室后他居然眉飛色舞地描述他自己如何如何跟老師打架。此時我才猛然意識到：他的問題在于心理！這個班級的問題也在于心理！

于是我開始在心育上找突破。

首先，我想到了利用私立學校得天獨厚的科教條件。我找到他讓他組織班里的那些“網癮”和“高手”成立一個網絡小組，要求他們創辦網站，開設“心理家園”“心靈青草地”等心育欄目，后來在他們的建議下還開辟了網絡論壇。就這樣我充分發揮他們的主體能動性，利用網絡資源輕松地建構了班級（其實也是校園）心育基地。

隨著孩子們的轉變，我漸漸改變教育方法——由消極心理教育轉向積極心理教育。課內課外有意地淡化甚至忽視他們的消極因素，充分發掘他們積極的心理因素。有一次，晚自修的時候我發現他沒有請假突然消失了，我很著急，心想，真是“江山易改，本性難移”，十有八九又上網去了，心中一股無名業火直往上冒：我在你身上發了這么多心思，你居然又逃課！但轉念一想，像他這樣的學生有哪種“硬招”沒接過，對“棍棒”式的教育他肯定有“免疫功能”，我決不能把好不容易培養起來的一點信任和好感拱手送掉。于是我不露聲色，在同學面前權當他已經請過假，另一方面自己悄悄地到外面以前他常光顧的網吧尋找。直到晚上十點多鐘，還是沒有任何消息，我只好打電話給他遠在溫州的媽媽，我這才了解到，原來傍晚他母親曾告訴他爺爺在家生病的消息。第二天，沒料到傍晚他過來向我請假回家照料爺爺時還向我道了歉，那時我還只是笑笑，輕描淡寫地說了一句：雖然當時我確實很擔心，但你的孝心帶給我的喜悅早就掩蓋了那絲怨氣。我為有你這樣孝敬長輩的學生而高興！

學習是學生生活中最主要的內容，因為學習問題而成為“問題學生”的為數不少，甚至可以說學習問題是引發“問題學生”最主要的因素之一。為幫助學生緩解學習壓力，解決他們的學習問題，我幫助他們制訂學習習慣養成條例，動員、組織學生實行自我監督、相互監督機制，并讓學生主動、被動地學習一些關于學習態度、學習方法、學習意志、競爭意識之類的知識。一段時間后，班級的懶散之氣也開始改觀。

案例分析

兩個學期下來，最令人頭痛的他發生了天翻地覆的變化，用他父母的話說“簡直換了一個人”“這樣的變化讓我做父母的都簡直無法置信”。整個班級面貌也是煥然一新。坐下來靜思：這階段的教育取得成功的原因是什么呢？我想到了以下幾點：

一、重視心育，提高了學生的心理健康指數

雖然隨著素質教育的不斷深入，越來越多的人認識到心理素質的重要性，但在升學指揮棒下，學生們還是處在“考個重點”就是“才”的浪潮下，家長、學校、教師都把學習作為衡量孩子是否優秀的唯一標準，往往忽視孩子們的心理健康狀況，以往對孩子們出現問題往往只是“堵”而很少甚至是幾乎沒有“導”，以致學生們的“心病”無法得到有效的治療。而我卻投其所好地給了他們一劑“心藥”。

二、構建心育大平臺，充分發揮學生的主體能動性

七八年級正是學生最叛逆的年齡，私立學校的學生往往有更強烈的獨立自主的心理訴求，他們具有反叛性，凡是你要他做的事，他偏不做；同樣的事，他自己決定做就做，你叫他做，他就不做。我采取學生自主心育的方式，讓學生自主地通過心理健康知識的學習與行為的調節，自行解決現實生活中的心理問題，來實現心理素質的提高，可以充分滿足學生的好奇心和強烈的心理需求，因此它比教師機械理論說教或懲罰約束效果要好得多。

三、以積極心理教育取代消極心理教育

上面提到的“劣跡斑斑”的他，雖然有消極因素，但由于教師極力淡化甚至忽視他的消極因素，并不斷地強化、激活他身上積極的心理因素，進而讓這些積極因素發展成為積極的心理特征、心理品質，“一俊遮百丑”，漸漸地積極因素占了上鋒，這就促進了他的全面發展。

案例的現實意義

上面的案例給了我啟示：“問題學生”只要抓住心育，“治好”他們的心病，“問題學生”將不再是問題。

私立學校“問題學生”的問題特別突出，其實公立學校也同樣有相當數量的“問題學生”，雖然他們的存在還構不成阻礙學校發展的威脅，但對于一個家庭那可能就意味著一代，意味著一個家族的興亡，對于一個孩子那就意味著一生。如果能解決好“問題學生”的問題，就公立學校，無論對學生個人、對家庭，還是對學校，乃至對整個社會都是十分有意義的。或許多幾所能解決“問題學生”問題的學校，社會就可以少建幾所監獄。

（作者單位：浙江省泰順縣城關中學）

參考文獻：

[1]苗元江，余嘉元·積極心理學：理念與行動·南京師大學報·2003（1）

[2]任俊·積極心理：當代心理學研究的價值核心·陜西師范大學學報·2004（4）

[3]教育部《中小學生心理健康教育指導綱要》2002年8月1日