一般自我效能感對大學生學習倦怠和專業承諾中介效應研究

魏娟寧　魏亞寧

摘要：為了探究大學生學習倦怠與專業承諾之間的關系，本研究對348名大學生進行了問卷調查。結果顯示：大學生的專業承諾、學習倦怠和一般自我效能感總體處于正常水平；學習倦怠對一般自我效能和專業承諾有顯著的負向預測作用；一般自我效能感在學習倦怠與專業承諾之間起部分中介作用。

關鍵詞：學習倦?。灰话阕晕倚芨?；專業承諾；大學生

中圖分類號：LOD 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0249-01

面對將教育問題的研究中心傾向于中小學生的現狀，大學生學習狀況的研究似乎到了很少有人問津的尷尬局面。有學者認為專業承諾和學習倦怠是反應大學生積極和消極學習心理的兩個重要的綜合指標[1]。另外，了解大學生專業承諾情況、學習倦怠高低及二者與一般自我效能感的關系，對研究大學生的學習現狀，深化高校教育改革具有重要的現實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。本研究采用隨機抽樣的方法，對寧夏地區三所全日制本科院校學生進行問卷測試，發放問卷400份，收回有效問卷348份，有效回收率87%。其中男生138人，占39.6%；女生210人，占60.4%。

（二）研究工具。本研究主要采用問卷調查法。問卷由三部分構成：第一部分是《大學生學習倦怠問卷》，該量表共20道題目，分為三個維度：情緒低落、行為不當、成就感低；第二部分是《大學生專業承諾量表》，該量表共27個項目，分為4個維度：情感承諾、繼續承諾、理想承諾、規范承諾；第三部分是《一般自我效能感量表》，該量表共10道題目，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心。

本研究所有調查數據全部用SPSS19.0進行統計分析。

二、研究結果

（一）大學生學習倦怠、專業承諾和一般自我效能感的整體狀況。大學生學習倦怠的各個維度均值都在理論中值3附近，專業承諾中的規范承諾高達3.826分，其余兩項接近理論中值；一般自我效能感的均值為2.611，處于正常水平。說明大學生對專業是較為認可的，自信心也是較高的，同時學習的倦怠水平也是趨于正常范圍的。

（二）大學生學習倦怠與專業承諾、一般自我效能感的關系。計算大學生學習倦怠、專業承諾與一般自我效能感的相關，結果顯示：大學生學習倦怠與專業承諾呈負相關，相關系數介于0.01—0.53，說明學習倦怠越高，專業承諾越低；專業承諾與一般自我效能感呈顯著的正相關，相關系數介于0.15—0.43，說明一般自我效能感越高，專業承諾越高；學習倦怠與一般自我效能感也顯示出負相關，相關系數分別為0.08—0.50，說明學習倦怠越高，一般自我效能感越低。

（三）中介效應檢驗。根據溫忠麟教授提出的中介效應檢驗程序和方法，采用依次回歸技術來考察中介變量（一般自我效能感）的中介效應。結果顯示一般自我效能感在學習倦怠對專業承諾的影響中起到中介作用。并建立學習倦怠、一般自我效能感和專業承諾的方程模型圖，如圖1所示。

三、討論

（一）大學生一般自我效能感和學習倦怠以及專業承諾的一般狀況。研究結果顯示，大學生對專業是較為認可的，自信心也是較高的，同時學習的倦怠水平是處于中等水平的。但仍存在一些大學生對專業認可度較低的問題，所以有學習倦怠傾向。在專業承諾問卷上平均得分在理論中值3以下的大學生，對專業認可程度不高；在學習倦怠量表上平均得分在3以上的被試，有學習倦怠傾向。本研究結果與前人的研究結果是較為統一的。前人研究結果顯示：大學生學習倦怠的水平較為嚴重；大學生的學習倦怠較為嚴重；大學生專業適應性水平雖然不至于過低，但也不容樂觀地加以引導[2]。

（二）大學生一般自我效能感、學習倦怠和專業承諾的關系。已有的研究中對一般自我效能感、學習倦怠以及專業承諾的研究更多的是停留在與一些人口學變量的關系研究，直接驗證三者關系的文獻是很缺乏的，本研究認為影響大學生學習倦怠的因素有很多，但專業承諾和一般自我效能感是兩個重要因素。本研究結果顯示學習倦怠越高，專業承諾越低；一般自我效能感越高，專業承諾越高；學習倦怠越高，一般自我效能感越低。段陸生和李鑫[3]類似研究結果表明，學習投入能較好的預測專業承諾與學習倦怠。李雪與廖紅的研究再次證明了二者負相關關系。

（三）一般自我效能感在專業承諾與學習倦怠中的中介作用。在本研究中，專業承諾與學習倦怠的回歸達到顯著性水平，說明學習倦怠是影響專業承諾的重要因素。在此基礎上，繼續對一般自我效能感對專業承諾和學習倦怠的中介效應進行考察。線性回歸的第二步，結果顯示一般自我效能感與學習倦怠和專業承諾的回歸也都達到了顯著性水平，說明自我效能感與專業承諾和學習倦怠之間存在較高相關。第三步結果，當把自變量學習倦怠和中介變量一般自我效能感一起引入自變量時，回歸系數仍達到顯著水平，該結論支持了一般自我效能感在專業承諾和學習倦怠之間具有中介作用的假設。也就表明了學習倦怠對專業承諾的影響有一部分是通過一般自我效能感得以實現的。進一步說明，學習倦怠較低的學生，一般自我效能感較高，專業承諾傾向更為明顯；學習倦怠高的學生，一般自我效能感較低，專業承諾傾向較低。

（作者單位：1.寧夏大學教育學院；2.寧夏固原市西吉縣馬建中學）

參考文獻：

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.（2005）.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，37（5），632.

[2]朱明科，鄧日勇.（2011）.大學生學習倦怠與一般自我效能感的相關研究[J].桂林師范學院學報，25（2），93–98.

[3]段陸生，李永鑫.（2000）.大學生專業承諾、學習倦怠與學習投入的關系[J].中國健康心理學雜志，（4），407–409.