虛擬學習社區及其理論探究

張明潔

摘要：隨著網絡技術、新媒體技術、數據庫技術等在教育中的應用，一種新的在線教育方式——虛擬學習社區產生，通過對虛擬學習內涵，特點的探究，符合建構主義學習理論、情境認知學習理論等多種現代信息化環境下的學習理論。

關鍵詞：虛擬學習社區；虛擬學習環境；建構主義；協作學習

中圖分類號：G779 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0270-01

隨著信息技術的飛速發展，新媒體技術、網絡技術等被廣泛應用到教育教學中。為教育提供了非常有用的工具，學習觀念、學習模式、學習方法、學習手段，學習內容隨之發生著變革。教學形態向在線學習、協作學習模式轉變，虛擬學習社區也應運而生。為學習者提供了一個更為開放和便捷的學習環境。成為滿足學生有效學習的平臺和強有力的學習工具。

一、虛擬學習社區概述

（一）虛擬學習社區的產生

虛擬學習社區的開始于在網絡上進行交互和討論的平臺，如BBS（電子公告板）、新聞討論區、QQ、貼吧等，為用戶提供討論區、聊天區、信息共享區等。蘭州大學BBS（西北望），為使用戶方便的找到感興趣的主題，有電腦技術、文化科學、社會信息、休閑娛樂、知性感性、校務信箱等不同主題的討論區。BBS中參與的人員可以發起一個討論主題或對于各種主題發表自己的觀點和看法、也可以共享社會信息、文件。這種虛擬學習社區，參與的成員知識水平、年齡、背景相差較大，并對于一個問題的探討相對比較淺，往往難以持久，有效的信息量很少。虛擬學習社區交流的靈活性和學習的自主性，使得其得到了很快的發展。

（二）虛擬學習社區

根據知識獲得途徑的不同，分為正式學習和非正式學習。正式學習一般指通過正規的學校教育、培訓等有組織的環境下，在特定時間獲得的知識。非正式的學習即正式學習以外的學習，由個人決定，隨時可以發生。因此，在信息社會有很多研究機構借助網絡技術、媒體技術數據庫技術等開展數字化學習，學生隨時隨地進行非正式學習。根據學習的人數，知識的獲得可以分為集體和個人。集體學習，發生在合作的學習環境中，正式的學習可以借助通訊工具，網絡學習平臺、虛擬教室進行交互、協作學習。非正式的學習可以借助BBS、學習論壇、虛擬學習社區分享知識經驗。[1]這類學習方式學生可以根據自己的興趣愛好來進行學習，學習的效率也更高。隨著人們對學習方式和環境的需求，虛擬學習社區慢慢發展起來。

虛擬學習社區（Virtual Learning Community，簡寫VLC），虛擬學習社區是在在線學習、虛擬學習環境、虛擬現實技術等基礎上產生的，一種基于網絡的學習，主要包括三個方面：為學習者提供一種Internet支持的信息化環境，把每個成員聯系起來是一個由共同興趣愛好的學習者組成的群體參與者可以隨時隨地進行交流。通過共享知識經驗、協作探究，獲得知識，促進自身的發展。其特點有：虛擬性：學習者利用基于Internet的虛擬平臺進行交流，不受時間和空間的限制[2]：高交互性：虛擬學習社區可以有多個用戶同時學習，也為用戶提供豐富的學習資源，每個用戶可以扮演不同的角色，選擇不同的交互方式（提出問題、上傳資源、參與討論、發表意見、下載資源等）進行同步/異步的學習，完成知識建構；共享性：社區所有的資源都是開放的，任何討論都可以參與或發表自己的見解；群體性：參與的成員有著相同的興趣愛好、共同的目的，在討論中，相互影響，相互信任。

（三）虛擬學習社區的研究現狀

虛擬學習社區的出現，為學生提供了有效的學習途徑和平臺。對其研究也越來越多。在CNKI中以“虛擬學習社區”為主題進行查找，有510條結果，主要涉及虛擬學習社區的設計、開發、結構，知識的建構，社會網絡分析，應用效果，與其他信息化環境下的學習方式的比較等方面的探究。而對于虛擬學習社區的理論方面的研究很少，實踐需要理論依據支持其發展。本文以建構主義理論、情境認知理論出發，研究虛擬學習社區，對促進虛擬學習社區的發展具有重要意義。

二、虛擬學習社區的理論研究

（一）建構主義學習理論

建構主義認為：個體的學習是在一定的情境中，借助媒介（工具和符號等），通過互動，主動進行知識的建構，即以學生為中心，學生對知識主動探究，學生是知識的主動建構者，教師不是知識的灌輸者，是知識的引導者和組織者、促進者。學生是在教師的指導下，與同伴的交流學習中，學習資源的輔助下，通過意義建構得到的。不僅僅包括結構化知識，也包括非結構化的經驗。虛擬學習社區豐富性的互動和多樣的認知工具，對于結構性知識和非結構化知識有足夠的時間和空間完成知識經驗和技能技巧的“內化”。

（二）情境認知學習理論

情境認知認為情境是一切認知活動的基礎，知識是個體與環境交互的過程中建構。情境認知學習理論認為學習發生在情景不應該是簡單抽象的，而是與真實情境更相近，學習會變得更為有效、更有用。虛擬學習社區為學習者提供多種方式結合起來的虛擬學習環境，可以超越地域限制的良好互動，信息交流實時反饋，個性化的學習內容，平等互助的合作學習，生動和現實的學習情境。情境認知理論強調環境、交互與學習的關系，為虛擬學習社區提供理論基礎。

三、結論

虛擬學習社區中通過豐富的互動和多樣的認知，使學習者在和諧愉快的學習氛圍中進行有效的學習，獲取知識，完成知識的建構，隨著信息技術的發展，虛擬學習社區將會得到更大的發展，以更好地服務于學習者，改善學習者的學習質量，促進教育改革。

（作者單位：蘭州大學教育學院）

參考文獻：

[1]甘永成，陶舟.e-Learning、知識管理與虛擬學習社區[J].電化教育研究.2006（01）

[2]李彤彤，教師虛擬學習社區中知識建構研究[D].曲阜師范大學.2011.