高校本科生學習狀態評價研究

尹麗

摘要：學習狀態的研究對于學生、教師、學校各方主體都具有重要意義。本文從學習狀態的概念出發，分析了高校本科生學習狀態評價研究的現實意義，并以吉林建筑大學為研究實例，結合土建類高校本科生的特點，擬初步構建高校本科生的學習狀態評價體系。

關鍵詞：本科生；學習狀態；評價體系

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0291-02

一、學習狀態的概念[1]

對于學習狀態的研究，先前定義的比較完整的概念是：“學生在從事學習活動時，身心活動各方面所表現出來的注意狀態、情緒狀態、動機狀態等的總和。也有學者按照學習的生理狀態和學習的心理狀態來定義學習狀態。即學習狀態是指學生在學習過程中某一時間點或者時間段所具有的與學習活動相關的生理和心理狀態。可見，學習狀態是指學生在特定的內外因素的影響下，在學習過程中所表現出來的各種心理狀態與行為狀態的總和。心理狀態包括與學習相關的需要、動機、注思維、想象、情緒、情感等。行為狀態包括與學習相關的聽課、討論、溝通、交流等等。

學習狀態是一個復雜的相對動態的變量。它是對學習者從事學習活動時心理與行為狀態的綜合性的描述，是諸多因素共同作用的結果，當環境發生變化或學習者自身情況發生變化時學習狀態都會受到影響而發生相應的變化。

二、對高校本科生中進行學習狀態評價研究的意義

以往教學評價的重點一直是以教師為中心的。大家關注的焦點是如何從教師的角度去提高教學質量。而對于學生的參與教學活動情況及效果等問題并沒有給與足夠的重視。按照現代的教學觀念，課堂教學的中心應是以學生為中心的，一切為了學生。我們不僅關注教師課講的是否到位，更應該關注學生在整個學習過程中所表現出來的學習狀態。學習狀態的研究對學生樹立正確的學習觀念、端正學習態度，改善方法，提高學習效，避免學業失敗都大有幫助。而作為老師也能夠根據學生的學習狀態及時予以幫助可指導。除此之外，此項工作的推進對于高校學生工作、教學工作、課程改革乃至教學管理都將產生深遠的影響。

（一）有助于培養學生的開拓創新思維。學習狀態一旦提升，對于教學中教師的提問，不再局限于知識點的提出，而是盡可能地啟迪學生的思維，引導學生獨立思考，通過彼此的交流，探討，逐步得出自己的結論。教師通過啟發式的循循善誘，使學生的思考能力、分析能力、創新能力都得到提高。

（二）有助于促進教學方式、方法的改進。學生學習狀態的改進，對教師亦提出了更高的要求。教師的授課務必做到邏輯嚴密、語言輕松幽默富有感染力。教師應當運用靈活多樣的教學方法，大量使用生動直觀的教學輔助手段，一改老師問、學生答的傳統模式為學生質疑、老師解答的新教學方式；還要改變過去滿堂灌的填鴨式模式為進行討論、釋疑的活動模式。

（三）有助于建立和諧的師生關系。教師通過和學生一起討論學生在學習中出現的問題，從以往的由上至下的單向溝通變為平等的平行溝通，教師不再高高在上，贏得了學生的信任和喜愛，使學生達到“親其師，信其道”的效果。

（四）有助于營造輕松和諧的學習氛圍。學習狀態的提升使得學生體驗到學習的樂趣，提高了參與意識，由被動接受到主動參與，從“要我學”轉變為“我要學”。大家彼此交流，主動溝通，分享彼此的觀點、經驗、思考和體會，學習熱情空前高漲。

（五）有助于拉動學校教學管理工作的提升。學校教學管理工作的內容和體制能夠為改善學生學習狀態提供科學的管理保障。對學生學習狀態的研究，勢必會反作用于教學管理工作，對于全面更新人才培養觀念的更新、人才培養模式的創新、教學制度的完善，教師評價制度的改進都起到積極的拉動作用。

三、建立有效的評價體系

（一）高校本科生學習狀態的特點——以吉林建筑大學為例

吉林建筑大學是以土建類為主體多學科發展的普通本科院校，學校設有18個院部，開設本科專業45個，涵蓋工、管、理、藝、文、法六大學科門類。其中給水排水工程、建筑學、土木工程、藝術設計、無機非金屬材料工程、建筑環境與設備工程、工程管理、城市規劃等8個專業被評為吉林省優勢特色專業建設點；給水排水工程、建筑學專業被確認為國家第一類特色專業。

學校的專業特色，決定了學生的構成特點。對于不同學科專業、不同性別、不同年級的學生，在學習狀態上存在顯著差異[2]。比如，理工類學生比文經類學生愛動腦筋，多想方設法解決問題，更遵守課堂紀律，認真聽課。男生比女生更善于吸取學習的經驗和教訓，不重復以前相同的錯誤。而在記錄課堂筆記方面，女生比男生更加重視。高年級比低年級學生學習更具有計劃性。利用課本習題、作業檢測自己對知識的掌握程度上，高年級則優于低年級。

（二）學習狀態評價指標體系[3]

大學教學的全過程包括課前、課中和課后。由此可將學習狀態分為三個階段[4]，即課前準備狀態、課上聽課狀態、及課后效果狀態。每個階段的狀態可由相應的指標來評價完成。具體如下：

第一，課前準備狀態。課前準備狀態是學生在學習目的、學習態度以及相關知識等方面的準備。可從三個方面評價。1）目的。指學生是否對自己的學習目標明確，對于即將學習的內容要滿足自己的哪些方面的需要是否有清楚的認識。2）態度。指學生學習態度是否端正。是否重視學習對自身能力與素質發展的影響。3）知識。指學生能否對先前所學知識的進行復習并對當堂所學知識進行預習，從而做好充分的課前準備。

第二，課上聽課狀態。主要從上課開始到下課走出教室的一系列心理及行為活動過程。1）出勤。學生能夠按時上課，保證出勤，并使自己處于清醒的學習狀態。學生在學習中伴有點頭、記筆記等行為。2）聽講。主要考查學生的注意力是否集中于課堂本身。聽課時能否全神貫注，不溜號。3）思考。學生能否認真積極、全面深刻地思考問題，能否主動提出有價值的問題。4）參與。積極舉手回答問題、討論論題，主動交流與溝通，有效地展開合作，適當提出自己的疑問，完成各種課堂練習。

第三，課后效果狀態。主要考察學生通過上述兩個階段后在興趣培養、知識掌握、能力提高、以及未來工作準備等方面取得的收獲。1）興趣培養。通過課堂學習是否調動了學生的學習積極性、對各學科領域的知識是否有足夠的學習熱情。2）知識掌握。通過課堂學習，該學科的知識點是否已經掌握，學生的知識體系是否更加全面系統。3）能力提高。通過課堂學習，學生在學習思考能力、溝通表達能力、創新進取能力等方面是否得到提高。4）職業準備。通過學習，學生在專業知識儲備、個人能力素養、職業價值定位等方面是否為將來所從事的工作做了充分的準備。

（作者單位：吉林建筑大學）

項目來源：吉林省高等教育教學研究課題

參考文獻：

[1]李俊良，王建中，學習狀態及其在改進大學生學習中的意義.高校心理健康教育新進展，412-414

[2]王澤歡，王靜瓊，大學生元學習狀態調查研究.佛山科技學院學報（社會科學版）第18卷增刊，2000（8）：112-118

[3]賴曉軍，田新立大學生課堂學習狀態評價研究.科技情報開發與經濟，2007（7）：262-263

[4]劉桂秋，師范類本科生課堂學習狀態與調整策略_以沈陽師范大學為例.沈陽師范大學學報（社會科學版），2010（4）：177-181