教師專業知識發展評價指標體系研究綜述

王淼

摘要：本文通過梳理國外及香港高校教師專業知識發展指標體系，旨在為內地教師專業知識的發展提供借鑒。

關鍵詞：教師專業知識發展；評價指標

中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0294-01

一、問題的提出

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是新手教師成長為專家型教師的過程。教師專業知識是教師專業結構中的一個重要組成部分，是教師專業發展的基礎。在教育評價的過程中，不僅要評價教師的知識容量是否充足、結構是否合理，還要評價教師建構自己知識體系的能力和發展自己各方面知識的潛力，這樣才能通過評價促使教師建構自己合理的知識結構，不斷提高自己的基本素養。因此一份合理完善的教師專業知識評價體系的提出，可以使教師專業知識發展按圖索驥。

二、國內外教師專業知識評估

關于教師專業知識發展研究的內容，國內外很多國家都曾經提出過相應論述。具體到各國的教師專業知識評價標準中，有其共性也有個性。

美國是一個文化多元，各地差異較大的聯邦制國家，教師評價的機構也很多，因此各州的教師評價標準也不盡相同。但其中最具影響力的是“全美專業教學標準委員會”。該委員會的評價標準以“五項核心標準”為基礎，依據不同學科領域以及學生發展水平的四個階段（兒童初期：3-8歲；兒童中期：7-12歲；青少年期：11-15歲；成年前期：14-18歲）分別制定了教師專業發展的評價指標體系，體系中標明了各個階段和學生發展過程中教師應當具備的知識、技能、態度和責任心。其中2008年版教師評價指標體系中涉及專業知識的部分包括：（1）對每個學生及其學習盡職盡責，通曉學生是怎樣發展和學習的；（2）通曉所教學科的知識和教學方法，通曉所教學科的知識，透徹地了解所教科的發展歷史、框架以及在社會中的應用；（3）有責任管理和監督學生學習-知曉如何確保學生參與，營造一個秩序井然的學習環境，懂得如何組織教學以達到教學目標；（4）能系統地反思與學習，熟知有關學習的理論和教學策略，始終關注和了解國家當前的教育問題和焦點；經常批判性地審視自身的教學實踐，深化知識，拓展所有的專業技能，將新的發現運用到實踐中。[1]

英國的教師評價相對于美國來說發展略晚一些。現在沿用的教師評價標準始于2007年英國學校培訓與發展司（TDA）頒布的《英國教師專業標準框架》。該標準將教師發展分為五個階段，有合格教師（入職前）、普通教師（入職后）、資深教師、優秀教師、高技能教師，每個階段各有其發展標準。其中普通教師專業知識評價標準，包括教與學方面的知識，評價與監督方面的知識，學科與課程方面的知識，讀寫、計算及信息通訊技術方面，學習成績與多樣性方面以及學生的福祉和身心健康方面的知識。與其他國家不同的是英國很注重教師對學生的福祉和身心健康方面的知識的攝取，在職的教師要了解現行的保護學生和增進其福祉和身心健康的法律、政策與舉措，了解當地保護學生的相關措施，知道如何識別虐待、侮辱或忽視學生的潛在意識，并了解如何運用保護學生程序，了解生活困境和變故對學生進步、發展、福祉和身心健康的影響，幫助學生向解決這些問題的專家求助。

芬蘭的教師專業知識評價與我國內地對教師專業知識的評價很相似。主要涉及到三個板塊的內容，分別是基礎知識專業知識和評價知識。基礎知識領域中包含了主要學科知識、人文科學知識、自然科學知識；專業知識包括所教科目的學科知識、教育學知識、心理學知識；評價知識涵蓋了學生評價知識、教師自我評價知識。

香港教師專業評價涉及到學科內容知識和課程及教學內容知識。學科內容知識主要要求教師要掌握學科內容知識、更新學科內容知識及探求新的學科知識、分享有關科目的教學方法。課程及教學內容知識要求教師在教學過程中要掌握及應用教學內容知識，設計、落實及改進課程，更新及分享教學內容知識。可以看出香港的教師專業知識評價更強調教師專業知識的更新與積累。

三、啟示

1、教師專業知識發展體系中應當涵蓋教育知識的部分。因為教育知識是一個教師行業所必備的知識，同時也是教師成功教學的重要保證。主要應當涵蓋一般教育學知識，如教育學心理學理論、德育論、教學論等等，和各學科的教育學知識，包括所任學科的課程論、學生的學科認知特點、學科教學方法等。

2、教師對專業學科知識也應當有所攝入。不僅要理解所教學科的內涵，還有了解其外延。在對學科發展歷史和趨勢、學科基本原理、對人類的價值、推動學科發展的因素有深入研究的基礎上，更加深入地對所教學科和其他學科以及社會實踐的聯系進行探討。

3、教育活動是一種不同于一般發明創造或藝術創作，在教師的教育生涯中始終要進行深入的探究和完善的發展。這就要求教師具有豐富的人文知識以及對歷史、文化、社會的深刻洞察力，具有深厚的文化底蘊。因此教師在專業知識發展過程中應當有意識地積累自己的通識性知識，在普通文化知識、法律知識已經評價方面的知識領域都不斷積累、不斷提高。

4、教師行業的知識積累具有實踐性的特征。這就要求在職教師在專業發展的過程要始終能系統地反思自己的教學理論和教學策略有無可以完善之處，始終關注國家的教育熱點，并在此基礎上對自身的教學實踐活動進行反思，將理論、反思和實踐有機結合。

（作者單位：蘭州大學教育學院）

參考文獻：

[1]孫河川，王婷.美國高質量教師什么標準[J].天津中醫藥大學學報，2009，3

[2]馬云鵬，趙冬臣，韓繼偉，宋祥，趙曉光.中學教師專業知識狀況調查研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2008，06：57-64.

[3]張民選.專業知識顯性化與教師專業發展[J].教育研究，2002，01：14-18+31.