論“學講計劃”下小學英語高效課堂的構建

夏園園

摘要：在徐州市，“學講計劃”的推廣極大地改善了課堂的教學生態，教師退居“幕后”，學生唱起“主角”，學生學習變得更加主動、有趣，教學活動更有目的性、高效性和實效性，學習更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。“學講課堂”的基本理念，幫助我們教師新手站在至高點，在實踐探索中抓住關鍵點，在成為教學能手的路上迅速前進。

關鍵詞：學講計劃；高效課堂；小組合作

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0037-01

“學講”計劃強調學生的主觀能動性和教師的引導啟發作用，為了構建高效課堂，首先，課堂設計全程要能調動學生的興趣。從兒童的角度和興趣出發，聯想學生的實際生活，通過兒童化的語言和措辭，巧妙地運用比喻，歌謠等使得教育教學語言貼近兒童的生活和思維，才能夠引起學生的興趣。對于較難的語法，教師避免用專業的術語如謂語、副詞等，而是盡量用簡易能懂的兒童化的語言。如want和want to用法區別，筆者解釋為外國人很直率，你想要什么東西就直接去要，不要啰嗦，所以want后直接加上你想要的物品，因此，學生很容易掌握句型I want a book.

同時，在課堂教學中，為了維持學生積極的學習狀態，教師要及時的表揚守紀律、回答問題積極或者創新的孩子。有時候教師不經意間的一句夸獎，卻能讓孩子喜歡上這個老師和這門課。有的老師會批評走神的同學，而筆者會盡量從這些學生身上找出他的優點去夸他從而引起他的注意力，效果抵過花十分鐘去批評他。筆者經常會聯想到學過的句型和單詞去夸獎學生，如果回答對了，我會帶著全部同學伸出大拇指說“Yes，yes，youre right.既調動了全部同學的注意力和興趣，又復習了句型，一舉雙得。

其次，在教學過程中要“緩一緩”，遇到關鍵點或者語法，不要急于幫助學生總結、概括，要給學生想一想的時間，讓學生自己“講出來”成果，而不是“嚼爛再喂”，要讓學生自主發現、提出問題。這樣學生才能及時總結升華所學的知識，效果遠好于教師對學生的直接灌輸和說教。

在課堂實例中，如主格I和賓格me的用法，筆者在黑板上板書了我們所學的關于I和me的句子：I am Liu Tao；I am nine；This is me；Look at me.學生是這么解釋的：I是主格，像主人一樣膽子大，喜歡排在前面，像我們目前所學的句子如I am hot.；I am not等；me是賓格，像賓客一樣，膽子小、拘謹，它喜歡跟在別人的后面，如目前所學的“This is me.Look at me”，而不能放在句子的開頭。三年級學生所學的句子很少很簡單，學生們站在自己的視角去看問題解釋這個問題，能夠幫助其他同學很輕松就記住了這兩個單詞的用法區別，在口語和做題中避免了“Look at I或者This is I”這種錯誤句型的出現，比教師費事費力地解釋高效地多，等以后學到關于這兩個單詞的新句型，筆者會再針對這兩個單詞的用法逐漸給予學生適當的補充指導。

再者，在課堂教學中，提倡小組合作，強調整體的榮譽，能極大地促進學生的積極性。學優生去教學困生，貫徹學生“教”的原則，促進學生深度學習。讓三年級的孩子單槍獨馬地學進去、大膽講出來，往往效果不夠理想，舉手積極的就是那幾個孩子，大多數孩子都只會做個旁觀者，長期以往會形成惡性循環，拉大學優生和學困生的差距。因此，教師要充分涉及小組合作。這樣，孩子的想法得到了交流，取他人長補自己短，絕大多數的孩子都更自信并敢于回答問題。比如在3B Unit 5學的“Welcome to toy museum”這句話，在A班，我通過one by one進行糾正，占用了課堂很多時間，但是收效甚微。在B班，筆者在教讀幾遍的前提下，對各小組長進行糾正，小組長都是每組能力較好的學生，因此掌握很快，隨后，我讓小組自由討論，小組長在組內教讀，再小組展示，結果是每組學生都讀的很準確且聲音響亮，神態自信。因此，教師要組織學生用所學的知識幫助同伴，在“教別人”這個過程中，達成復習、強化所學知識。教師不用事必躬親，學生也學得自信輕松！在小組合作的同時，教師也要放慢自己的腳步，不在講桌前逗留，而是要注意觀察有問題的學生或者小組，在需要幫助到的學生課桌旁駐足觀察，發現問題，“一對一”教學，避免表面的繁華，注意個別學生的學習狀態。

“學講”計劃的這些精髓，幫助我們新教師擺脫傳統的“填鴨式”的教學，掌握現代課堂的關鍵點，培養全面發展的學生，同時也使我們新教師熟悉教學任務，在成長為教學能手的路上少走彎路，迅速前進。

（作者單位：江蘇徐州經濟技術開發區實驗學校）

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