一堂生動的作文課

栗靜華

中圖分類號：G624.2 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0038-01

教學回顧：

今天早上剛到辦公室，就發現桌上有一袋奇形怪狀的東西，正納悶是什么時，班上一個可愛的女生跑來，指著我正在觀察的東西說：“老師，這是媽媽讓我帶給您的拐棗。”

“拐棗？”我從來沒見過。

我想：既然我沒見過，孩子們肯定也少見。我何不調整一下教學計劃，讓孩子們認識認識這怪異的東西。于是，我馬上上網查有關“拐棗”的知識。了解到拐棗樹是地球上最古老的果樹之一，它的藥用價值很多，是糖尿病人理想的水果！

上課時間到了，我神秘地帶上洗凈的“拐棗”走上講臺。當著全班孩子的面吃起來。孩子們問：老師，你吃的什么？吃得津津有味？我順勢在黑板上寫出“拐棗”：津津有味。

“猜猜，這怪東西是什么味？”

“脆生生”、“甜滋滋”、“香甜可口”、“甘甜如怡”、“酸中帶甜”……孩子們七嘴八舌，議論不休，我也把這些從孩子口中說出的“味”書寫在黑板上。我回頭問：“想嘗嘗嗎？”“想！”學生異口同聲回答。“想到什么程度？”“垂涎三尺”，又一次異口同聲。我把這個詞寫在黑板上，“為什么要‘垂涎三尺？是饑餓嗎？”“不是，我們是好奇。”“我也想知道拐棗到底是什么味道”……又一次議論紛紛。

我這時把拐棗捧在手中在教室里來回踱步，讓其香味在教室里彌漫，教室里慢慢靜下來了。我相機向孩子們介紹了拐棗的知識。最后，我要求大家去衛生間洗手，待大家回到教室，把拐棗分發給每個孩子。孩子們無一不是雙手捧著我給的拐棗，仿佛捧著心愛的珍寶，看看，聞聞，有的一點一點的用舌尖在品嘗，有的舍不得嘗，干脆用紙巾包起來。

這一次輪到我好奇了：孩子們那么想吃，為什么拿到拐棗沒有狼吞虎咽狀呢？我走到那些用紙巾包拐棗的學生身邊，俯身問：“為什么不吃呢？”“老師，我要帶回家和家人一起分享。因為他們都沒見過拐棗。”“老師，我要帶給爺爺奶奶，你不是說它是長壽果嗎？我要讓爺爺奶奶吃了長壽。”“老師，我家姑婆有糖尿病，我要拿給她吃。”……

多好的孩子啊！面對幾十個六、七歲的孩子。我震撼了。我說：“孩子們，你們吃吧，老師這還有，我再送你們一點帶回家。”孩子們開心地笑了……

最后，我讓同學們課下查找“拐棗”的相關資料，并結合課堂情境，寫一寫“拐棗的故事”，先講給家長聽，然后小組交流，派代表在下節課講給老師和同學們聽。一堂即興的作文課就在孩子們歡快的笑聲中結束了。

方法分析：

這一節教師臨時調整的語文課由于運用了恰當的教學方法，形成了一堂生動有趣的作文課，取得了很好的教學效果。下面結合教學內容，運用教學方法相關知識進行分析：

1、“上課時間到了，我神秘地帶上洗凈的‘拐棗走上講臺。當著全班孩子的面吃起來。”這里運用到了演示法和情境教學法。

首先，教師在課堂上通過展示實物——拐棗，讓學生通過直接觀察獲得感性認識，從直觀上明確了拐棗是什么東西；

其次，在教學過程中，老師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（“神秘地”、“當著全班孩子的面吃起來”），以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生更好地認識拐棗，并使學生的心理機能得到發展——想著親人。

2、“猜猜，這怪東西是什么味？”這里運用了啟發教學法。

老師根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，采用設問的方式、啟發誘導的辦法傳授知識，培養能力，是學生積極主動的學習，從而促進學生身心發展。案例中老師通過提問，同學們的反響是非常激烈的，不僅激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，并借此機會讓學生鍛煉了對“味道”的形容表達。

值得一提的是，啟發教學不僅是一種教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

3、“我相機向孩子們介紹了拐棗的知識。”這里運用了講授法。

老師通過簡明、生動的口頭語言，向學生傳授知識、發展學生智力。案例中老師并沒有直接給學生們講什么是拐棗，有什么功效等等，而是“相機”而行，在學生對這個東西充滿了好奇，迫不及待想要了解它的時候，用生動形象的、富有感染力的語言，清晰、準確地向學生們介紹了拐棗，從而幫助學生清晰準確地認識了拐棗。

這里需要注意的是，講授法易于教師控制教學進程，能夠使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識，但是如果運用不好，學生的學習主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

4、“最后，我讓同學們課下查找‘拐棗的相關資料，并結合課堂情境，寫一寫‘拐棗的故事，先講給家長聽，然后小組交流，派代表在下節課講給老師和同學們聽。”這里運用了自主學習法和任務驅動法。

首先，老師要求同學們課下查找“拐棗”資料，這樣做是為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質。上課老師通過講授法向大家介紹的拐棗的知識不一定全面，也有可能因為時間關系學生不能很好地理解，通過這樣的方法讓大家收集資料，可以拓寬學生的知識面，讓他們對于拐棗能夠有更好的認識。

另外，老師要求同學們找資料、寫故事并講故事，這種教師給學生布置探究性的學習任務，學生查找資料，對知識體系進行整理，并進行講解，最后由老師進行總結的方法就是任務驅動法。這樣的教學方法，可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索和合作精神。

總之，要有成效的調動教師與學生雙方在教學中的主動性和積極性，實現師生之間的良性互動，優質地完成教學任務從而創造高效的小學語文教學課堂，必須正確選擇和運用教學方法。在本教學案例中，教師沒有拘泥于課本上的死知識，在深入理解教學方法理論知識的前提下將多種教學方法靈活地運用于作文教學當中，在激發學生真實情感，增強其學習動機的同時，為促進小學生的整體素質的提高和個性的發展提供了可能。

（作者單位：西華師范大學）

參考文獻：

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[2]王維東.淺析小學語文教學方法攻略[J].中國校外教育，2012（28）：65.

[3]臺艷麗.新課改背景下小學語文教學方法探析[J].學周刊，2014（33）：172.endprint