全日制教育碩士小學教育專業課程設置的問題與對策

馬智慧　吳支奎

摘要：課程設置在小學教育碩士研究生階段起著重要作用，是提高全日制教育碩士小學教育專業質量的關鍵。為了提高全日制教育碩士小學教育專業質量，對部分院校所設置的小學教育專業課程進行比較分析，發現全日制教育碩士小學教育專業課程設置存在一系列的問題，并針對這些問題提出改進之策。

關鍵詞：全日制教育碩士；小學教育；課程設置；問題；對策

中圖分類號：G652.3 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0046-02

一、全日制教育碩士小學教育專業課程設置存在的問題

（一）課程內容具有濃厚的“本科化”傾向

由于我國全日制教育碩士專業學位研究生近年來不斷擴招，小學教育專業作為新興專業，其課程建設基礎比較薄弱，因此課程設置存在一些不合理現象。首要表現為課程內容具有濃厚的“本科化”傾向。本文所指的“本科化”主要是指小學教育專業開設的課程內容與本科階段課程內容極度相似。

全日制教育碩士小學教育專業課程設置內容大多為本科階段課程內容在橫向上的平面擴展，并未走向深入。全日制教育碩士小學教育專業課程內容本科化主要表現為以下三個方面。其一，全日制教育碩士小學教育專業課程內容與本科階段小學教育課程內容大量重復。這一現象對于本科與碩士階段都就讀于小學教育專業的同學來說，感覺尤為明顯。據調查安徽師范大學與福建師范大學本科與碩士都就讀于小學教育專業的學生，他們認為全日制教育碩士小學教育專業課程內容與本科階段小學教育專業課程內容大量重復主要體現在學位基礎課程中。其二，小學教育碩士階段課程內容難度與本科階段課程內容難度差距不大。基于幾所高等師范院校調查，大多數的小學教育專業學生認為其研究生階段課程內容與本科階段課程內容難度相差不大，僅有極少數同學認為所學課程比本科階段偏難或很難。其三，小學教育碩士階段開設的課程科目內容重復著本科階段小學教育專業開設的科目，主要體現在學位基礎課程中，如教育學原理、課程與教學論、教育研究方法等等。

（二）課程結構失衡

小學教育碩士研究生課程結構失衡，主要表現為必修課與選修課比例嚴重失衡。下文采用文本分析法，通過隨機抽樣抽取6所高等院校全日制教育碩士小學教育專業培養方案6份，對培養方案中小學教育專業不同課程學分所占總學分的百分比對比分析如下表。

（三）課程分類具有隨意性

經調查以及查找相關院校的全日制小學教育專業碩士培養方案，共搜集了5所高等院校小學教育專業的課程設置，如下表

第一，課程開設方式具有隨意性。目前，在國內關于研究生課程類別的劃分，并沒有統一的名稱標準，從小學教育專業課程開設方式來看，有的院校根據學位條例將課程開設方式劃分為學位基礎課、專業必修課、專業選修課、實踐教學四大板塊。學位基礎課主要分為政治、英語、與教育學相關的課程。專業必修課主要是針對小學教育專業的特點所開設的課程，是小學教育專業學習的基礎和保障，體現了小學教育專業的針對性，但各院校開設的小學教育專業必修課名稱均不同。專業選修課主要是針對學生個性以及興趣愛好所開設的課程，課程幾乎各院校自行設定。實踐教學是與理論講授相對應的課程，主要是偏向于實踐教學，如教育實習、見習。而有的培養單位根據學位條例將小學教育課程分為三大板塊，公共基礎課、專業必修課、教學實踐三大板塊，缺少專業選修課板塊，如E院校以及福建師范大學，缺少專業選修課，忽視了培養學生的個性以及興趣愛好，因此，各院校課程開設方式沒有統一標準，具有隨意性。

第二，專業必修課程設置缺乏統一性。上述5所院校，不同院校對專業必修課程的設置有所不同。從各院校專業必修課的課程設置來看，不同院校對小學教育專業必修課程認識不一樣。同樣是小學教育專業必修課，不同院校所開設的專業必修課程科目可能完全不同。如A院校開設的專業必修課程主要是小學教學設計原理、教學專題及案例分析、通識及發展前沿專題，而在B院校中專業必修課所開設的課程卻是小學語文課程與教學專題、小學數學課程與教學專題、課堂管理藝術、小學生心理健康教育。

第三，課程性質分類缺乏規范性。小學教育專業課程主要分為四大板塊，然而在專業必修課與專業選修課程中，所設置的課程分類出現混亂現象，課程性質分類缺乏規范性，如B院校開設的小學生心理健康教育課程，屬于專業必修課程板塊，而D院校所開設的小學生心理健康教育課程，卻屬于專業選修課程板塊。

（四）課程評價標準單一

受傳統的課程評價影響，小學教育專業碩士研究生課程評價標準單一，突出表現為考核方式的單一化。

關于全日制教育碩士小學教育專業研究生課程評價，各院校許多小學教育專業課程仍以考試成績、撰寫論文作為評定課程的依據。然而全日制教育碩士小學教育專業性質偏向實踐型，主要是培養優秀的小學教師，因此小學教育專業碩士應主要聚焦基礎教育改革以及在教學實踐中的具體問題，關注學生對各類問題的困惑及思考，以及能夠運用所學的教育教學知識分析教學中遇到問題及解決問題的能力。僅僅用考試、撰寫論文的方式不能全面的反應出學生解決教學中所遇到的問題的能力。

二、小學教育專業課程設置問題的解決對策

（一）課程內容應進一步強化實踐能力導向

小學教育專業主要是培養優秀的小學教師，專業偏向實踐型，各院校在本科階段開設的小學教育專業，課程內容主要是學習教育學方面的理論知識，然而在研究生階段小學教育專業課程內容的學習比本科階段要求更高，不僅單一的學習課程理論知識，而應學會如何把所學的課程理論知識運用到實際教學中，學會怎樣才能成為一名優秀的小學教師。因此，各院校在設置小學教育研究生課程內容時，應注重理論與實踐相結合（輕理論課，重實踐課）。例如上完教育學類課程理論時，大規模的組織學生課堂講課，并對學生的課堂講課進行深入討論，積極評課，發現學生講課的不足之處，做好評課記錄，可以把學生講課成績算入期末考試的平時成績。endprint

（二）調整課程結構，增加選修課比例

目前，小學教育碩士研究生階段必修課程與選修課程的比例嚴重失調，主要表現為必修課程比例過大，選修課程比例過小，并且選修課的數量過少，范圍狹窄，課程的實用性不強，不適應小學教育專業學位的特點，然而，選修課程可以滿足學生廣泛的興趣愛好，給小學教育專業學生個性發展提供選擇自由，因此，各院校根據小學教育專業學位的特點應及時調整課程結構。小學教育專業主要是培養優秀的小學教師，目前，社會對小學教師要求較高，不僅具有較高的知識素養，還需多方面的才能。

（三）規范課程體系，設定相對統一標準

根據國家2009年頒布的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》，各院校所開設的小學教育專業課程體系應參照《全日制教育碩士專業學位研究生指導方案》，設定相對統一的標準。把課程分為四個部分即公共基礎課、專業必修課、專業選修課、教學實踐四個板塊，根據這四個板塊分別開設統一的課程，形成一個比較規范化的課程體系。如選修課開設教育技術學、音樂課、繪畫課、剪紙課、舞蹈課、彈奏課等等之類的偏技能課程。實踐課包括小學實習與見習。以上課程科目一經選定，各院校不得隨意更改。

（四）實施多元評價，規避課程評價單一化

小學教育專業碩士主要是培養優秀的小學教師，其培養目標與學術型碩士大不一樣，主要是小學教育專業以實踐為主，而不是以科研為主，因此，小學教育專業碩士研究生的課程評價標準應當建立全方位、多角度的評價視角。從專業課程角度來說，小學教育專業應當改變單一的考試、撰寫論文的課程評價模式。其次，從評價教育實踐環節來說，應改變教師直接給出評價的現象，而應由實踐單位對小學教育碩士研究生做出評價，實踐單位對小學教育碩士研究生做出的評價，更能反映小學教育碩士研究生在教育實踐階段所存在的問題，以便讓學生發現自己的不足，在有經驗的實踐老師的指導下，小學教育碩士研究生可以進一步完善自身的教學能力。

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院）

基金：本文系安徽師范大學研究生教育教學改革研究重點項目：《實踐能力導向的專業學位小學教育專業研究生培養課程體系優化研究》（項目編號：2014yjg001zd）

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