利用同課異構資源優化高中物理教學設計

湯文俊　徐毅

摘要：同課異構活動引發大家智慧的碰撞，提高了教學效果，因此，這一教研方式得到了推廣，但大部分地區對活動后的資源沒有充分利用，本文通過相關對超失重一節的優化，試圖引起大家對同課異構活動后續工作的重視，同時能提供給大家一個優化教學設計的途徑。

關鍵詞：同課異構資源；超重與失重；教學設計

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0048-02

一、問題提出

同課異構是目前較流行的、大家推崇的一種教研形式，它是集教學與科研為一體、利用同伴互助提高教學質量的教研模式。2013年至2014年期間，筆者所在學校舉行“同課異構”活動，以理論指導與課堂教學實踐相結合，帶動全體教師的深度參與和深入思考、反思，取得一定的效果，但筆者發現大家忽略后續研究，尤其是一輪同課異構下來，存在很多資源浪費現象，多數教師沒有引起足夠的重視。本文將本校新一輪同課異構活動中，對已有資源《超重與失重》進行優化討論的過程進行展示，試圖找到利用同課異構資源優化教學設計的途徑。

二、優化內容

（一）教學目標的優化。眾所周知，教學目標是指期望教學活動達到的效果，是對宏觀的教育目的、教學目標和課程標準的具體化，也是評價教師是否完成教學任務的標準。可教師在進行教學設計時，常常容易忽略教學目標這一環節。教學目標應該是大海中航船的航標，因此，筆者決定從目標開始優化。以下是筆者記錄的具體過程：

T老師：教學目標的敘述必須盡可能準確與明確，案例1中敘述的“知道”“了解”，這些詞很抽象，什么樣的程度才能算是“知道”“了解”？如何去評價？相比較而言，案例2中的2、4就比較明確。

Z老師：教學目標的三維性既需要有區別，也需要有機統一。可以看出兩教學案的三維目標之間的聯系都很明確，即：知識與技能維度的目標主要是完成“讓學生學會什么”，過程與方法緯度的目標主要完成“讓學生如何學”，情感、態度、價值觀緯度的目標則是完成“讓學生樂于學習”。

X老師：我覺得案例2中情感、態度、價值觀緯度的目標達成途徑描述得很具體，哪些操作對應設計中需完成的相應目的，即針對性比較強。

Y老師：案例2中過程與方法目標2學生通過理論探究以及自主實驗和演示實驗，嘗試運用物理原理解決一些與生產、生活相關的具體問題。既然是嘗試，就會出現很多問題，這就必須預測到可能會出現的問題，這就是典型的“預設性目標”向“生成性目標”轉化，因此這一目標更有發展性。

筆者總結：通過大家的共同討論優化，可以看出，教學活動中，教師不大注意三維目標的設定，或是目標比較模糊，日常教案中，大多數老師都采用“了解”“熟悉”和“掌握”這些模糊詞語，這使得在教學中與教學后對學生所達到的要求難以測定與評價，教師就會根據自己的主觀經驗來判斷學生學習效果，就會造成教學評價無序與不公平。

（二）教學流程的優化。教學流程將教者的授課思路，授課方式、師生活動等具體展現出來。利用流程圖可分析出學生的參與度，及達成目標所采取的方式。流程圖在優化教學設計中，可讓研究者更直觀地了解資源的優點與不足。因此，筆者借助流程圖，運用相關教學理論對教學設計進行優化。

Z老師：兩案例雖然課題、內容相同，但由流程可以看出，處理方法卻不同，課題引入就不一樣，一個創設情境，一個問題引入，兩例教者應該是根據自己的風格進行設計，案例1指向很明確，開門見山，帶問題進課堂。而案例2卻是發散性的，強調學生的感受，再思考相應問題，我認為，這是充分考慮學情的結果。

T老師：由兩課例流程圖可看出，學生活動的量較大。案例1中單純學生活動量占45.5%，師生共同參與的占27.3%；案例2中單純學生活動量占44.4%，師生共同參與的占33.3%，這符合“以生為本”的課堂。

Y老師：案例1中注意通過學生動手體驗來激發學習動機，通過創設情景來讓學生感性地認識物理現象，通過分析、歸納、質疑、交流、實驗探究將感性上升到理性思考，完成了有意義的概念建構。

X老師：同意Y老師的觀念，案例1中還通過對學習任務的精細設計，達到可持續性學習。最后的問題5更是設計得絕，完成了從定性到定量的轉變。

C老師：案例1以實驗引入主要是因為物理是一門基于實驗研究的自然學科，尤其是高中物理教學中，許多教學內容都可以從實驗教學中展開，因此，像A1通過實驗研究引入新知教學也是一種很好的嘗試。由實驗出發是物理教學中很常用的一種教學形式，這種教學設計，學生們通常十分喜愛。當然設計合理的實驗能夠讓學生們很直觀地感受到知識的應用，還能夠深化學生對于相關定律的體驗與認識。個人認為，若采取實驗導入時，教師的實驗設計必須有針對性，要盡量設計能夠引發學生思考的實驗過程，這樣才會更好地促進學生對于相關教學要點的理解與認知。

筆者：大家對教學過程的認識，非常準確。其中對學生情況的分析即學情分析尤為重要，充分思考到學生的感受，從學生的角度去思考問題，這便是從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，相應教學活動設計應指向學生。內容如何處理，選擇應充分考慮到學情，例如實驗引入，還是問題引入，不能一概而論，針對不同教學對象，應有偏否。經過群策群力，得到教學流程如下：

（三）教學模式的優化

在教學中，師生之間交往的方式、方法、地位、角色、關系、相互作用等多種配合構成一定的教學模式。目前主要有四種模式類型：

高度集中型（例如講授模式），即教師是教學活動的中心，是所有信息的來源，已形成“一言堂”“填鴨式”。

溫和型（例如“探究──發現”模式、合作模式等）。即教師與學生在教學活動中的合作，教學氛圍比較民主，教師的主要任務是啟發引導學生，讓其自主獲取知識、進行意義建構，是一種學生主動性較強的模式。endprint

放任型（例如自學輔導模式、活動教學模式），即在教師的引導下，鼓勵學生獨立思考，整個課堂以學生為中心，教師在授課中只提供一些輔導或幫助。此種模式對教者的要求較高，要求教者對課堂有較強的駕馭能力，實施前必須做充分準備，應對課堂中可能會出現的各種問題。

管理型（例如程序教學模式），這是介于高度集中型和溫和型的中間的一種模型。教學過程是由許多教學因素構成的，教學過程中存在著錯綜復雜的各種關系。

在這些眾多因素中，教與學的關系互相影響、互相制約，不同的教學模式影響著教與學的效果。我們教學設計是不應傾向于僅僅單一的模式框架，而需要眾多的事件、細節和內容來充實才能使教學設計系統完善。

X老師：案例1中的前半節課教學模式采取的是溫和型。即教師與學生在教學活動中的經歷合作模式，教學氛圍民主，活動中教師通過啟發引導，讓學生進行自主意義的建構，從而主動獲取相關知識。后半節課放任型，即以學生自學為主，鼓勵學生獨立思考，然后學生間進行討論，教師在學生群中進行釋疑或提供一些幫助。

Y老師：案例2由教學過程可以看出，主要采用的是管理型，這種模式介于高度集中型與溫和型中間。

Z老師：兩節課實施時教學模式并不單純使用一種，交替使用。這給我們一個提示：實踐時，教師如果不盲從于一種模式，考慮到模式的適用性，而不斷變化，則課堂教學就充滿活力。

三、結語

教學設計者在教學決策時除了要考慮教學目標，更重要的是要考慮學習者特征，即必須根據學情進行教學設計。不論教學設計應用在宏觀上大規模的教育計劃，還是微觀上的具體的一門課，其根本上應著眼于學生的需求、學生的主動性、學生的發展之上，還特別應注意對情感因素的重點考慮。本文從三個方面即教學目標、教學流程、教學模式三方面對同課異構資源《超重與失重》進行優化，筆者將優化后的教學設計再次實踐，取得了一定的效果。

（作者單位：高郵市第二中學）

基金項目：本文是高郵市市級微型課題“利用同課異構資源優化高中物理教學設計的研究”研究成果

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