初探斯金納的強化理論在中學教學中的應用

張玲　李柳

摘要：斯金納的強化理論是以學習的強化原則為基礎關于理解和修正人的行為的一種學說，比之前的理論更為全面和深刻。因此他的這種理論為學生塑造良好的行為習慣提供了心理學上的依據。強化是許多歷史教師經常使用的手段之一，是激發學生學習動機的一種重要措施，培養學生的學歷史的興趣。

關鍵詞：學習心理；強化理論；強化物；歷史教學

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0049-02

一、斯金納的強化理論

（一）強化的概念。斯金納是美國行為主義的后起之秀，他既學習和吸收前人的思想，又超出了前人，創立了獨特的行為學體系。斯金納是操作行為主義學習理論的建構者，而強化理論是其理論的最重要的部分和基礎。在此之前桑代克、巴甫洛夫都曾提到過“強化”，但真正對強化進行系統而全面研究的是斯金納。斯金納從操作性強化作用或操作性條件作用的觀點出發，賦予強化以新的含義。強化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復出現的概率增加的事件。他認為行為之所以發生變化，就是因為強化作用，因此對強化的控制就是對行為的控制。所謂一個操作得到加強，指的是某種反應得到強化，其出現的概率增加，即該操作行為更容易出現。

（二）強化的功能和作用。強化的主要作用就是按照人的心理過程和行為的規律，對人的行為予以導向，并加以規范、修正、限制和改造，它對人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來實現的，人們可根據反饋的信息，主動適應環境刺激，不斷調整自己的行為。

（三）強化的分類。凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物，而強化物與反應相聯系。

1、正強化和負強化。斯金納根據強化物的性質把強化分為正強化（或稱為積極強化）和負強化（或稱為消極強化）。正強化通過呈現刺激增強反應概率，負強化通過終止不愉快條件來增強反應概率。與此相對的強化物是正強化物和負強化物。正強化物，當在環境中增加某種刺激時，有機體反應概率增加；負強化物，當某種刺激在有機體環境消失時，反應概率增加，負強化物就是厭惡刺激，是有機體力圖避開的那種刺激。

2、初級強化與次級強化。根據人類行為受強化影響的程度還可把強化劃分為初級強化和次級強化。與此相對的強化物是初級強化物和次級強化物。初級強化物是未經訓練就能增加行為頻率的刺激，如食物、水等；增強行為的其他事件是條件性強化物或次級強化物，它們通過與已經受到強化的行為事件相聯系而獲得強化的力量，如口頭表揚、肯定的面部表情、金星、獎章以及從事個體想要從事的工作的機會等。在教學中使用較多的是次級強化物。

二、強化理論在初中歷史教學中的應用

（一）斯金納關于教學的理論。斯金納強調，教學不只是講述，所進行的教學應該是：當引起第一個反應時，就應該進行強化。這樣就要求有效的教學設計應該認真注意以下兩個重要問題：辨別刺激的選擇和強化的使用。而影響具體事件作為強化而起作用的程度的因素：學生個體過去的強化歷史、學生個體的全部技能、被個體繼承下來的具體特征（包括心理能力和對某種強化的敏感性）。

斯金納認為，要想使學習過程最有效，就必須做到：（1）要小步驟呈現要學習的信息；（2）給予學習者關于他們學習準確性（即在一次學習體驗后，要告訴他們是否正確學會了信息）的快速反饋；（3）學習者能按自己的速度進行學習。而在課堂上進行教學時可以在兩方面使用斯金納的技術，一個是在課堂相互作用中適當地使用強化，一個是發展個性化的教學材料。

（二）教師要針對不同的學生提供不同的強化物系列，要注意觀察和了解學生對什么強化物感興趣，在選擇強化物時要考慮學生的年齡因素和心理承受能力。

1、初一歷史教學。從整體上說，初一學生一般在12、13歲之間，活潑好動，喜歡新奇的事物，喜歡生動活潑的課堂氛圍，感性思維占了主要地位，但思考問題的思路狹窄，理解力較差，歷史對于初一新生來說并非是陌生的新學科，在小學階段，通過一些課本的學習，閱讀課外的報刊書籍、看一些歷史影視劇，對歷史方面的知識有了點了解。因此對于初一的學生，教師在授課時重在趣味性，可選擇一些口訣、歌謠、優惠券及免做作業牌等作為正強化物，激發學生學習的動機。如在講川教版七年級上冊第7課《戰國爭雄》時，可以用“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北晉（趙魏韓）中間”的歌訣來幫助學生記憶戰國七雄及他們的大體方位，作為強化物，它讀起來朗朗上口，容易辨識。小組派一個代表發言，等所有小組發言完后，給每個勇于發言的同學一個優惠券，告訴他們，集齊五個優待券，就可以獲得一個免做作業牌，在遇到特殊情況不能交作業時，可使用此牌。優惠券、免做作業牌作為一種正強化物，可提高學生積極思考并回答問題的主動性，激發學習歷史的興趣。

2、初二歷史教學。初二的學生思維由感性的、具體的、形象的思維開始轉為理性的、抽象的、邏輯的思維，經過一年的學習，對歷史學科已不陌生，學習習慣已逐漸養成，中國歷史的古代部分已基本掌握，要把學生的直接興趣引發為學習歷史的簡介興趣，因此這一階段的教學重點由趣味性轉向知識性。在講新課前的一天，提前讓每個學生列出他們想知道的有關本課知識的問題，然后讓課代表整理出一個問題表。圍繞學生提出的問題來組織本課的學習。以八年級上冊《左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭》為例，如新疆是如何淪陷的、左宗棠是一個怎樣的人、坎視頻了解甲午戰爭的激烈程度、甲午戰爭中都有哪些民族英雄、在《馬關條約》簽訂的過程中發生了什么事讓清政府同意簽訂等問題。對于這些問題的解決，教師可以做一個左宗棠生平的簡介、組織看電影《甲午大海戰》的片段、講一些有關李鴻章、《馬關條約》的小故事等，對學生提出的每個問題要給予肯定，鼓勵他們以后要勤于思考，這樣可以強化學生敢于向老師提問題的行為。同時問題表作為推動學生學習的一種正強化物，可以擴寬學生的視野，有利于學生發散思維的培養。endprint

3、初三歷史教學。初三的學生與初一、初二的學生有所不同，經過兩年的學習，閱歷加深，心智也慢慢成熟，學習主動性增強，自學能力有所提高，對歷史的學習已經有了一定的經驗，理性思維逐漸上升，對一些歷史事件有自己獨立的看法。這一階段要注重培養學生運用所學知識正確分析解決問題的能力和認知能力。以九年級上冊《日本明治維新》為例，由于之前學過中國的戊戌變法，學生對變法改革有一定的認識，教師可以把課堂的大部分時間交還給學生。教師首先要提出問題：日本為什么要明治維新、日本怎樣進行維新、明治維新帶來了哪些影響等問題，然后教師要提供盡可能豐富的史料，讓學生依據教材和提供的材料通過小組討論解決問題。這樣每個小組在必須完成任務的刺激下，討論時態度會更加認真、積極，而最后的物質或精神性的獎勵作為一種正強化物可以強化他們學習的主動性和興趣。

（三）在課堂中使用強化時的注意點。在歷史課堂上為了培養學生學歷史的興趣要經常播放一些視頻，我認為播放視頻的數量不宜過多，一般在1-2個左右比較合適，過多的話學生的注意力就會在視頻身上，而不是知識的學習。此外，有了一次看視頻的機會，學生往往會要求每節課都看，這時教師可以許諾在學生完成一定的學習任務時才可以看，這樣視頻作為一個強化物可以督促學生主動學習。

在初中歷史教學中，不想要的行為常常不明智地受到了強化，一個教師可能是在做間隔式強化，一次僥幸就會使學生永遠記住這個行為。學生認識到，如果他們一直懇求教師，教師就會最終答應他們的要求，所以強化時要注意：1、在教新知識時，進行即時強化，不要進行延緩強化。2、在任務的早期階段，強化每一個正確的反應，隨著學習的發生，對比較正確的反應優先強化，再逐漸地轉到間隔式強化。3、強化要保證做到朝正確方向促進或引導，不要堅持一開始就做到完美，不要強化不希望的行為。

總之，要正確認識斯金納的強化理論對中學歷史教育的意義。在課堂教學和管理中教師的每一句話、每一個動作、每一個眼神，都會對學生的心理產生效應，所以教師要合理的利用強化理論，幫助學生塑造良好的學習習慣，引導其向積極健康的方向發展；教師通過采取一些有效的獎懲措施，激發學生的學習動機，盡量使每一個學生都能努力地學習，不斷提高學習成績；還要善于運用不同的強化手段和方法，因人而異，因材施教，把課堂開展得更加靈活、生動。這樣才能使學生由“要我學”轉變為“我要學”，整個歷史教學就會變得更加有序。

（作者單位：重慶師范大學歷史與社會學院）

參考文獻：

[1]張厚桀.行為主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社.2003

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001

[3]陳琦、劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997

[4]邱莉.中學生認知與學習[M].北京：北京師范大學出版社，2013

[5]（美）Margaret E.Gredler著，張奇等譯.學習與教學——從理論到實踐[M].北京：中國輕工業出版社，2007

[6]吳冰.斯金納的強化理論在課堂教學中的應用[J].科技信息，2009，21

[7]鐘麗鳳、傅蓉.新情境下斯金納的強化理論在課堂教學與管理中的運用[J].井岡山醫專學報，2006，13（4）

[8]王穎.強化理論在新課程改革中的應用[J].新疆教育學院學報，2004，20（4）endprint