中學英語教師語法教學信念的探究

鄧芳芳　郭志勇

摘要：語法教學在中學英語教學中扮演著重要的角色，語言學習者語法能力的提高有利于提高他們的語言實際運用能力。然而，語法教學問題一直備受教師們的爭議。每位英語老師對語法教學持有不同的觀點，因此導致了他們所持有的語法教學信念也不同。尤其是在課程改革后，中學英語教學模式逐漸從傳統(tǒng)的翻譯模式教學向以交際意義為目的的新型教學模式轉(zhuǎn)變，教師的語法教學信念也在發(fā)生著改變。本文旨在通過探討中學英語教師的語法教學信念現(xiàn)狀，幫助中學英語教師了解自己的語法教學信念，并通過改變自己課堂上語法教學行為，從而達到提高學生的語法學習效果的目的。

關(guān)鍵詞：中學英語；語法教學；教師語法教學信念

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0052-01

一、引言

語法教學一直是一個頗受大家爭議的話題。隨著教育的不斷改革，英語教師們所持有的語法教學信念也在不斷地發(fā)生著變化。過去，大多數(shù)教師偏愛傳統(tǒng)的語法教學理念，喜歡采用語法翻譯法進行教學。所謂的語法翻譯法就是通過對語法進行分析、講解，然后要求學生不斷反復(fù)操練。語法翻譯法側(cè)重分析和講解語法條目，強調(diào)語法知識的學習。但是卻花費大量時間進行一些機械的操練，忽視了學生的語言交際運用能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而新興的交際型教學法的主要理念是提高學生的語言交際能力。這和傳統(tǒng)的語法教學有著很大的不同，因此不同的教師對語法教學持不同的觀點。過去大量的研究都在討論語法教學的重要性以及如何提高語法教學的效果。然而，隨著建構(gòu)主義和認知主義的不斷發(fā)展，外語教師的教學認知越來越受到研究者們的關(guān)注。如今，教師教學信念這一方面的研究也已經(jīng)取得了大量的成果。但是，已有的研究成果均將外語的各項內(nèi)容作為一個整體探討，很少有人從語法、閱讀、寫作等微觀角度來進行探討教師教學信念。因此，本研究試圖以語法教學信念為突破點，在中學英語教學的環(huán)境下，探討中學英語教師語法教學信念現(xiàn)狀，并通過對教師語法教學信念的分析來幫助教師們更好地認識自己的教學信念，并改進自己的教學行為，從而提高語法教學的效率。

二、教師語法教學信念

從心理學上說，信念是個人對真實世界認識的積累，其中包含認知情意與技能成分，能引導著個人的思考和行動。Brog（2001）認為：教師信念就是教師對學科教學自認為可以確信的看法，包括學習觀、教學觀、語言關(guān)、教師觀、學生觀和課程觀等諸多因素。根據(jù)Brog這一觀點，劉樺（2004）認為：英語教師的信念是指教師對英語教學所持有的或潛在的比較確定和確信的看法，具體包括教師的教學觀、學生觀、英語教學觀、英語學習觀、課程觀等，從具體內(nèi)容上還可以分為英語教師的語法信念、閱讀信念和寫作信念等。郭曉娜（2008）認為教師的主要工作是教學，教師的教學信念是教師對教學工作、教師角色、課堂設(shè)置、教學環(huán)境等因素所持有的觀點，因此教師教學信念是一個復(fù)雜且相互關(guān)系的信念體系，包括教師在教學實踐過程中，對教學所堅持的價值觀念，對教學目標的確定，對教學內(nèi)容的選擇，對學生發(fā)展和師生關(guān)系的看法，對教師角色的知覺，對學生學習特點的掌握以及對教學評價方式的使用和篩選原則等。因此，根據(jù)她的觀點，英語教師語法教學信念是指，英語教師在英語教學實踐中對語法教學所持有的觀點，主要是指教師對英語學習過程中語法教學目標的確定、語法教學內(nèi)容的選擇、語法教學方法的應(yīng)用、語法教學效果的評價等相關(guān)因素所持有的堅信不疑的觀點、態(tài)度和心理傾向。

語法教學方法主要有演繹法和歸納法兩種。演繹法是以教師講解語法結(jié)構(gòu)和知識為主，并通過讓學生大量操練語法句型來“內(nèi)化”語法原則。而歸納法是教師向?qū)W生提供語言學習材料，讓學通過自己分析來推導和總結(jié)語法規(guī)則。兩種方法各有利弊，演繹法可以循循善誘，學生能夠快速接受，因此更適合于初學者。而歸納法有益于調(diào)動和啟發(fā)學生的學習主動性的積極性。傳統(tǒng)的語法教學偏向于演繹法，但是新課程改革后，中學教育越來越強調(diào)學生掌握語言交際能力，因此，中學英語教師的語法教學信念也逐漸從傳統(tǒng)的語法翻譯教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H教學。盡管教師的語法信念開始逐漸注重語言的交際意義，但是在課堂活動中仍然經(jīng)常使用句型操練的方法來教授語法知識。這是因為多年來句型操練一直是教師和學生們偏愛的教學模式。句子是語言表達的完整的獨立單位，語法教學需要在一定的語境中進行，句型操練不僅可以為學生提供完整的語境，還可以讓學生在句子中操練和鞏固語法知識，達到有效學習語法的效果。因此不論是在新型的交際型課堂上還是在傳統(tǒng)的語法翻譯課堂上，句型操練都是教師們青睞的教學方式。因此，中學英語教師的語法教學信念呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學模式和交際教學模式相互融合的趨勢。

三、總結(jié)

語法教學在英語教學中占據(jù)著重要的地位，在心理學理論的指導下，中學英語教師的語法教學信念也越來越受到大家的關(guān)注。我國中學英語教師課堂上十分重視句型的操練，認為語法學習對于學生語言能力的提高具有重大意義。但也隨著交際語言教學理念的盛行，課堂教學形式多采用任務(wù)式教學或者交際教學，重視培養(yǎng)學生的交際能力。教師通過對不同教學模式和教學方法的探索，并結(jié)合自己的個人理解和課堂教學實踐，逐漸地形成自己獨特的教學信念體系。對于中學英語教師來說，教師們應(yīng)該積極開展教學反思活動，明確自己的語法教學信念，根據(jù)自己的教學信念組織課堂教學活動，使課堂教學更加有所依，這樣不僅能夠改進教師的語法教學行為，提高語法教學效果，還有利于學生語法能力的提高。

（作者單位：江西師范大學）

參考文獻：

[1]高強，張潔.2010.大學英語教師語法教學信念研究.中國外語（5），77-84.

[2]郭曉娜.2008.教師教學信念研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢.外國教育研究（10），92-96.

[3]劉樺.2004.論英語教師信念體系.西南交通大學學報（3），93-98.

[4]Brog，S.2001.Self-perception and practice in teaching grammar.ELT Journal，55（1）endprint