辯證的歷史思維在初中歷史“講練導”課堂教學模式的運用策略

陳惠珍

摘要：中學階段教育對學生歷史思維能力的培養具有重要作用，在諸多歷史思維能力中辯證的歷史思維更是在歷史唯物史觀指導下的歷史學科有著更為重要的作用。在中學歷史教學中，不僅存在著大量照本宣科歷史知識的現象，而且也存在著不注重培養歷史學科能力和情感、態度、價值觀的養成，更談不上關注引導學生辯證的歷史思維。本文試圖從“講練導”課堂教學模式的歷史教學中就如何培養中學生辯證的歷史思維角度提出一些方法與策略。

關鍵詞：辯證的歷史思維；觀點；方法；講練導課堂模式；策略

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0058-02

歷史思維能力是歷史學科學習、研究歷史問題的核心能力，而歷史的辯證思維是歷史思維能力中的重要組成。中學階段教育對學生歷史思維能力的培養具有重要作用，而諸多歷史思維能力中辯證的歷史思維尤其很重要。李世民曾說過“以史為鏡，可以知興替”，英國著名學者培根也曾說過“讀史使人明智”。中學生正處在成長的黃金周期，對于學生個人綜合素質的提高、成形來說尚處在關鍵時期，因此如何培養中學生學習歷史的辯證思維對學生形成正確的情感、態度、價值觀具有重要作用。因此，中學歷史教學中教師必須滲透馬克思主義唯物辯證法的基本觀點，把歷史知識和辯證法思想結合起來，培養學生的辯證的歷史思維能力，來引導學生分析問題和解決問題，讓學生在“讀史”中“明智”，在感悟中成長。

為了在歷史教學中做到有的放矢，理解辯證的歷史思維的基本觀點或基本含義成為首要任務。辯證思維，辯證邏輯的研究對象，指人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發展過程的正確反映，即對客觀辯證法的反映。其最基本的特點是將對象作為一個整體，從其內在的各個方面相互聯系中進行考察，以便從本質上系統地、完整地認識對象。而辯證的歷史思維是指在歷史教學中按照唯物辯證法的原則，將歷史人物、歷史事件、歷史現象或觀點放在特定的歷史條件下進行客觀的實事求是的分析和評價。具體表現為在聯系和發展中把握認識歷史事物，在對立統一和整體中認識歷史對象。“講練導”課堂教學模式中培養學生辯證的歷史思維的訓練，有利于教師教學中的精練講授及精準練習后的有效指導。

在理解辯證的歷史思維的基本觀點后，歷史教學滲透歷史辯證思維法就有了具體的方向與目標，下面就結合歷史教學具體案例進行探討培養辯證的歷史思維的方法與策略。

一、以一分為二的觀點評價歷史人物

唯物辯證法告訴我們，矛盾就是對立統一，一分為二是客觀世界的普遍現象。這要求我們在歷史教學中必須掌握矛盾分析方法，堅持兩點論、兩分法，一分為二地全面地看問題，防止片面性和絕對化。

比如，在評價秦始皇功過時筆者就突出了這一觀點。一方面，秦始皇統一中國，建立起自中央至郡縣的一整套中央集權制，統一文字，統一貨幣，統一度量衡，開創了中華民族國家統一的新紀元，為推動中國社會歷史的發展做出了不可磨滅的貢獻。另一方面，秦始皇焚書坑儒，橫征暴斂，大興土木，建阿房宮，修驪山墓，摧殘了文化，鉗制了思想，加重了人民的苦難。在課堂講授時用一分為二的觀點去評價秦始皇，既要看到他的歷史功績，又要看到他的歷史局限性，切忌簡單化和片面化，輕易地給秦始皇貼上“暴君”的標簽，必然會陷入歷史觀上的形而上學。以一分為二的觀點評價歷史人物，培養了學生辯證的歷史思維，使“講練導”的課堂教學模式落到實處。

二、用普遍聯系的觀點分析歷史事件

唯物辯證法認為，世界是一個普遍聯系的有機整體，沒有一個事物是孤立存在的，事物的聯系也是有條件的，要求我們用聯系的觀點看問題，把歷史問題放在特定的歷史條件下分析，即歷史問題具體情況具體分析。因此，我們在分析歷史事件時必須把握事物存在和發展的各種條件，把歷史事件盡可能地置于當時的特定時代背景下，引導學生從縱橫聯系中分析歷史事件。

比如，20世紀的中日兩國先后受到列強的侵略，民族危機日益嚴重。面對民族危機，中日兩國仁人志士進行了進行了努力：1868年日本的明治維新取得了成功，使日本走上了資本主義道路；而1898年以康有為為首的維新派進行的戊戌變法，最終以失敗而告終，原因何在？仔細分析，學生就會發現兩個歷史事件發生的條件和聯系是不同的：從國際環境看，明治維新前夕的國際環境對日本極為有利，而戊戌變法時期，列強掀起了瓜分中國的狂潮，這時的帝國主義列強絕不愿意中國成為一個獨立強大的資本主義國家，勢必牽絆中國改革；從改革力量的強弱看，日本維新勢力以強藩作后盾，掌握政權力量強大，而中國自秦朝以來，基本上是一個大一統的專制主義中央集權國家，明清時君主專制制度空前強化，中國維新派力量弱小；從領導力量上看，日本維新派的骨干富有才干、講究策略，參與輔政，能很好地推行改革大業，而中國維新派的骨干基本上是一批缺乏政治斗爭經驗的封建知識分子，有改革熱情，卻缺少運籌帷幄的雄才大略；從政策措施的影響看，明治維新扶植了資本主義的發展，加速了日本資本主義化的進程，而中國“百日維新”的措施，由于維新派不能執掌政權及守舊勢力的強大，根本無法實施，君主立憲制的資本主義只能化為泡影。

歸結起來，就是歷史事件發生條件不同其聯系就不同，結果和影響也就不同。用普遍聯系的觀點分析歷史事件，讓學生迅速找到學習的切入點，學會自主學習，很好的體現了教師的指導、引導和誘導。

三、以發展的觀點處理歷史現象

唯物辯證法認為，世界是永恒發展的，每一歷史現象都有產生、發展、消亡的過程，這一觀點要求我們要用發展的觀點看問題。在歷史教學中，我們必須秉持發展的觀點，按照歷史發展過程的幾個階段聯系起來來看待歷史現象。這不僅要關注把握社會變革發展與自然關系的變動狀況，更要注意歷史發展過程的幾個階段特征，以及歷史過程的階段特征的形成的原因，以提示歷史過程發展的內在聯系。所以，在歷史教學中，既要應有意識地滲透人與自然和諧發展的觀點，教育學生熱愛自然、順從自然、保護自然，與自然界和諧相處，踐行科學發展觀，也要關注歷史發展過程的幾個階段特征，以及歷史過程的階段特征形成的原因及其作用。endprint