教育，有時候需要換一種方式

李崇芳

班里總有那么幾個孩子非常讓人操心。第二節課結束，剛回到辦公室就看見學習組長胡欣圓帶著王磊走了進來，“老師，王磊今天又沒完成作業！”王磊躲在組長背后，頭垂得很低很低，時不時地抬起頭來看看我，然后又慌忙地把頭低了下去。我點點頭，示意胡欣圓回去，這時的王磊更加局促不安了，兩只手不停地拉扯著衣角。

對于這個孩子，我曾經用過罰抄作業、通知家長等一系列的方法，但他不寫作業的不良習慣一直沒有能夠改掉，他總能找出這樣或那樣的理由來搪塞，不是忘記寫作業，就是作業完成了忘在家里了，面對他層出不窮的理由，該怎么辦？

正當我苦惱不已時，忽然想到了陶行知先生“四塊糖果”的教育方式，面對王磊這個“特殊情況”，也許“變相的懲罰”會有更好的效果。

于是，我搬來一張椅子，請王磊坐下，說：“王磊，開學三個月來，你覺得自己表現怎么樣？在班里表現好不好？”“不好！”他不安地搖搖頭。“這樣吧，我們一起來回顧一下你覺得自己做得不好的地方，你來說，我來寫。”

王磊沉默了一會，還是沒有開口，我想他可能開始感到羞愧了。“今天沒完成作業，算不算一個不好的表現？”他用力點點頭。“你也覺得這算不好的表現，那老師把它記下來。還有呢？”他小聲地說：“調皮，和同學打架。”

他一邊說，我一邊記錄著：不按時完成作業;上課和別的同學說話;在家里不聽爸爸媽媽話，不寫作業……不一會，紙上已經記錄了九條不好的表現。他的聲音越來越小，在他的眼睛里我看到了充滿悔意的淚光。我想此刻他一定已經意識到自己的不足，一個二年級的孩子能做到這點已經很不錯了。

“這些是你的不足，你看，我們兩個想了這么長時間，才想到九條不足，其實老師知道你是一個好孩子，你昨天還幫老師擦過黑板，老師都記在心里呢！這段時間，你都做過哪些你認為很不錯的事情，你也說給老師聽聽好嗎？”

這時，他慢慢抬起了頭，當我提到他擦黑板這件事的時候，看到他眼中充滿自豪。聽著他的敘述，我在另外一張紙上認真仔細地記錄著：主動幫助老師擦黑板;課間的時候，和班長一起為全班同學搬牛奶;放學下雨的時候，為家住一個小區的同學撐傘……

“你真是一個樂于助人的好孩子，你在課堂上受到過表揚嗎？”他的眼神立即暗淡了下來，抬起的頭又慢慢地低了下去。忽然，他抬起頭來說：“數學課上，老師說我算題的速度比同桌快。”“真好，老師幫你記上，看來你反應還很快呢！那在別的課堂上呢？”我高興地鼓勵他。“還有在您的課上，您還夸我讀書聲音洪亮！”……

不一會，我就記錄下了他十五條優點。他和我交流時的聲音也比剛進辦公室時洪亮了許多，頭也抬起來了。

我把一張寫著九條不足，另外一張寫著十五條優點的兩張紙擺在一起，還是抓住他的優點，狠狠地表揚了他。聽到我從來沒有過的表揚，他摸摸頭，不好意思地笑了。

“王磊，這張寫著優點的紙，老師幫你收著，希望過幾天你能來告訴我更多的優點，我們把這張紙寫滿！關于這張寫著不足的紙，老師把它送給你，希望你每天都看一遍，算是對你的一個‘懲罰。你要時常提醒自己，別讓這些不足再次出現，能做到嗎？”王磊用力地點點頭：“老師，我能。”

這是我對王磊的一次特殊的“懲罰”，它的效果好過任何一次。那次談話以后，他好像變了一個人似的，不但改掉了不完成家庭作業的壞習慣，而且上課也更加積極主動，學習的勁頭十足。家長打來電話，說他在家無論是寫作業，還是其他方面也都有了特別大的進步。我當然也清楚地知道，對于王磊來說，或許不完成作業的情況還會有反復，但是已經有了這次成功的經驗，我還有什么好擔憂的呢？

“沒有一株草不是一朵花”，每個學生都曾是一株不起眼的小草，有的很早就找到了適合自己開花的環境，備受矚目;有的要稍晚些才發現適合自己開花的環境，依然得到關注;而有的卻遲遲不開花，不是不努力，只是需要幫助，如果得不到幫助，可能永遠不會開出花來。作為老師，我們需要做的或許僅僅是：換一種教育方式，讓班級里的那些不起眼的“小草”也開出屬于自己的小花！