淺談教師“下水”對個性化閱讀教學的作用

摘 要：個性化閱讀教學是閱讀教學改革發展方向。在長期的教學實踐中發現教師的“下水”極大地促進個性化閱讀教學。針對學生困惑作示范，充分分發揮教師的引導作用。突出師生的平等關系，創設自由民主的閱讀氛圍，弘揚學生個性。加強師生感情交流，深化學生對教師、課堂、文本的感情，激發了學生的閱讀興趣。增強教師業務素質，為個性化閱讀教學提供保障。

關鍵詞：“下水”；引導；情感；興趣

《語文課程標準》明確指出閱讀教學改革發展方向：“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。”隨著課程改革的深入，教師越來越清醒的認識到閱讀能力生成是終身學習的基礎，影響著學生語文素養的生成，影響著學生生命的發展。為此，在閱讀教學中十分重視學生的個性化發展。使閱讀教學價值觀相應從對文本的“一元解讀”轉變為“多元解讀”，每個學生在閱讀中積極思考，讓學生在對文本的多元解讀中獲得情感體驗，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，讓學生在多元解讀中張揚個性，完善人格。就是我們說的個性化教學。如何進行有效的個性化閱讀呢？這是每個語文老師在思考的問題。在長期的教學實踐中，我在學生閱讀中經常”下水”，就是從學生的角度出發，來進行閱讀。之所以稱“下水”，意思大概是說，，學生學如學游，教師也隨之到水中游弋一番，去品味一下“任憑風吹浪打，勝似閑庭信步”的苦趣與樂趣。它符合學生的身心發展規律和實際情感，極大地促進個性化閱讀教學。

1 針對學生困惑作示范，充分分發揮教師的引導作用

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程而教學是教師的教與學的統一的活動，缺一不可。”教學認識論也認為“教學認識的方向、認識的課題、認識的途徑、認識的結果和質量等等，都主要取決于教師并由教師負責。”而且教師在學識、能力、經驗等方面都會高于學生。可見，教師在這個閱讀教學過程充當著多么重要的角色。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產生異樣聯想啟迪和個性化感應。而他們的學識、能力、經驗等方面都還有所欠缺，還沒有形成正確的人生觀、價值觀、道德觀，所以，教師的“下水”很有必要。在教學中，“下水”著眼于教學的需要，目標明確地對學生感到難的方面，或容易出現問題的方面下功夫突破。特別是有些時候，有些學生無話可說，教師的“下水”，會給學生啟示，打開他們思路。同時，可以通過察言觀色，發現學生對教學內容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。又聯系生活，適時引導，讓學生從內心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德。對教師的“下水”，而且，學生會對自己的閱讀過程的進行自我把握、反思，不斷修正自己的錯誤，對文本材料有了正確的價值取向，最后形成閱讀能力。。從而實現語文教學既教書且育人的終極目標。

2 突出師生的平等關系，創設自由民主的閱讀氛圍，弘揚學生個性

教師“下水”從學生的角度出發，來進行閱讀。是用學生的口吻，是按學生的認識水平和能力，從而讓學生感到親切自然、可學可用。避免給學生造成高不可攀、望不可及的事態。這樣，教師把自己放在與學生一樣的地位，放下了師道尊嚴”架子，為學生創設了自由、民主的閱讀氛圍。這種閱讀氛圍是個性化閱讀教學最高教學境界。在這種氣氛下達到師與生，生與生之問的互動、交流，學生才敢想、敢說，才能充分展現他們的個性化感悟。課堂上，教師要鼓勵學生們多提問，欣賞他們提出的有價值的問題，鼓勵他們說出自己的見解。教師對學生在課堂上的表現要多給予肯定，幫助學生樹立信心，教師要民主對待學生，善于傾聽，學生才敢于表達，樂于表達。從而使學生在活躍的課堂氣氛中暢游知識的海洋，探究知識的奧秘，發現所學的知識與其基礎知識之問的聯系，擷取知識的精華。讓學生在課堂上的求知欲不斷得到激發，開拓進取及向上的精神得以發揚。

3 加強師生感情交流，深化學生對教師、課堂、文本的感情，激發了學生的閱讀興趣

積極的情感是教師進行有效教學因素，學生懷著愉悅的情感參與認知活動，能使他們精神振奮，思維活躍。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”作為教師就要自覺承擔起協調師生關系的責任，培植師生之間、同學之間積極溝通與交往的情感。由于教師”下水”是從學生的角度來寫，符合學生的口氣和心理，用他們的語言和構思方法，來反映他們的生活，表達他們的思想感情，從而喚起學生濃厚興趣，使整個教學過程情趣盎然。學生感到教師親切有趣，與教師情感相融，心里產生要閱讀，要表達的強烈愿望，進而加深了對作文的感情，并將這種感情延伸到生活中。如果教師在教學中只是一味地說“你讀讀，你再讀讀”之類的話，要不就是讓學生“自讀自悟”，沒有組織好學生之間，師生之間的交流。這樣學生之間沒有很好地相互啟發，取長補短，也沒有發現自己的獨特之處，學生嘗不到個性化閱讀的好處，學習的積極性自然也就不高。

4 增強教師業務素質，為個性化閱讀教學提供保障

葉瀾教授說過：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高質量的教育；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”這樣，教師必須要在教育觀念上創新要根據時代要求，用新的思索、新的方法來從事教育活動。教師要有課程意識，要成為學生學習的促進者，要指導學生探究性學習，要培養學生的問題意識。只有創新型的教師，才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生；才能在教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創新意識和創新能力；才能在教學中營造民主寬松的學習環境和學習氛圍，培植學生學習的自信心和主動意識；鼓勵獨立思考，自主探究合作學習，激活學生的想象力和創新思維能 力 。這就是個性化閱讀教學要求的最高境界，也是。教師“下水”的目的。要想這樣，教師必須不斷勤奮學習，豐富學養。

總之，語文教師應該經常”下水”，語文教師做一個有“個性”的老師。他始終要有一種獨特的“語文味道”，“以情語文”，精心構建每一堂課，給學生以學習語文是享樂的感受，激起他們學習語文的興趣，張起他們個性化閱讀的風帆。再賦以自己的個性化閱讀體驗，找到閱讀的突破口，讓自己感動，讓學生感動，共同開創出個性化閱讀的廣闊、深遠前景。

參考文獻

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[2]萬福 于建福 《教育觀念的轉變與更新》中國和平出版社2000版

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[4]史愛榮 ，孫宏碧《教育個性化和教學策略》山東教育出版社·2001年版

作者簡介

李秀英（1970-），女，遼寧人，本科，職稱：中教一級，研究方向：閱讀教學。